Beyond Cognitive Testing: Teachers' Assessment Practices for Noncognitive Skills in Primary Schools

Imagine o mundo da escola como um videogame gigante e movimentado. Durante décadas, a única maneira de subir de nível era resolver problemas de matemática, memorizar datas históricas e gabaritar exames escritos. Estas são as habilidades "cognitivas" — as coisas inteligentes que você pode medir com um lápis e papel. Mas recentemente, jogadores e treinadores perceberam que vencer o jogo não é apenas conhecer as regras; é sobre como você joga com os outros, como você lida com a derrota e se continua tentando quando a batalha contra o chefe fica difícil. Estas são as habilidades "não cognitivas": coisas como trabalho em equipe, autodisciplina e controle emocional. São os power-ups invisíveis que ajudam você a navegar no mundo real. A grande questão para os educadores tem sido: se essas habilidades são tão importantes, como os professores realmente as avaliam? Você não pode colocar "ser um bom amigo" em um teste de múltipla escolha, então como medir isso sem apenas adivinhar?

Este é exatamente o mistério que uma equipe de pesquisadores da Open University of Tanzania decidiu resolver. Eles foram às escolas primárias para ver como os professores estão lidando com a parte "não cognitiva" do boletim. Eles descobriram que, embora a maioria dos professores (cerca de 69%) concorde que essas habilidades importam, a maneira como estão medindo-as é um pouco como tentar pesar uma nuvem com uma balança de cozinha. O estudo, que analisou 260 professores, descobriu que a ferramenta mais popular é simplesmente observar os alunos e fazer anotações. Cerca de 52% dos professores usam "listas de verificação de observação" para ver se as crianças estão cooperando ou sendo disciplinadas. No entanto, os pesquisadores encontraram um grande erro no sistema: não existem manuais de regras oficiais e padronizados para fazer isso. Os professores estão frequentemente apenas "adivinhando" notas baseadas em seus sentimentos gerais, em vez de usar um método estrito e consistente. Embora os boletins mostrem notas como "A" para obediência ou "B" para trabalho em equipe, o estudo sugere que essas notas muitas na verdade carecem de um rastro claro e escrito de evidências para sustentá-las. O estudo conclui que, para corrigir isso, o sistema educacional precisa fornecer aos professores ferramentas e treinamento melhores e padronizados, transformando a arte de adivinhar em uma ciência de avaliação justa.

O Jogo de Medir o Imensurável

Pense em uma sala de aula como um parquinho movimentado. Antigamente, os professores só se importavam com quem conseguia correr mais rápido em linha reta (habilidades cognitivas). Mas agora, todos sabem que os melhores jogadores também são aqueles que compartilham a bola, não choram quando tropeçam e ajudam um colega a se levantar. Estas são as habilidades não cognitivas. São as habilidades "leves" — como paciência, garra e gentileza — que ajudam você a ter sucesso na vida, mesmo que não estejam escritas em um livro didático.

Os pesquisadores neste estudo queriam saber: Como os professores na Tanzânia realmente dão notas para essas habilidades leves?

Eles não perguntaram apenas aos professores o que eles acham que deveriam fazer; eles observaram o que eles realmente faziam. Eles entrevistaram 260 professores e conversaram com autoridades educacionais para ver quais ferramentas estavam sendo usadas.

As Descobertas: Observar, Adivinhar e o Manual de Regras Ausente

Aqui está o que o estudo revelou, detalhado pelas mecânicas do jogo:

1. A Estratégia de "Observar e Esperar"
A ferramenta mais popular que os professores usam é a observação. Cerca de 52,31% dos professores dependem de observar os alunos em ação. É como um treinador parado na lateral do campo, observando um jogador passar a bola ou ajudar um amigo, e marcando um X em uma prancheta.

• O que eles observam: As habilidades mais comuns que tentam medir são trabalho em equipe/colaboração (avaliado por 36,92% dos professores) e autocontrole/disciplina (avaliado por 30,38%).
• Por que estas? Elas são fáceis de ver. Você pode ver uma criança compartilhando um lápis ou sentada quietamente. É mais difícil "ver" sentimentos internos como regulação emocional, por isso eles são avaliados com menos frequência (apenas 8,08%).

2. O Problema do "Jogo de Adivinhação"
É aqui que o jogo fica complicado. O estudo descobriu que, embora os professores estejam observando, eles muitas vezes carecem de um manual de regras padronizado.

• O Problema: Quando um professor dá a um aluno um "A" por "Obediência" ou um "B" por "Cooperação" em um boletim, ele muitas vezes não possui uma lista específica de comportamentos que levaram a essa nota.
• A Evidência: Em entrevistas, os professores admitiram: "Não temos uma lista de pontos de verificação. É... casual". Um professor disse: "A maioria dos professores apenas adivinha; eles não têm nenhuma ferramenta padronizada". Outro admitiu: "Nós simplesmente observamos durante o trabalho e, ao final do ano, apenas atribuímos a nota".
• O Resultado: Os boletins parecem oficiais, mas as notas dentro deles podem ser baseadas na memória do professor ou em um sentimento geral, em vez de evidências concretas. É como um árbitro soprando o apito porque sentiu que houve uma falta, sem ter visto a regra específica que foi quebrada.

3. As Diretrizes Ausentes
Os pesquisadores conversaram com autoridades educacionais para ver se havia um guia nacional para ajudar os professores. A resposta foi um pouco de "não".

• Um oficial do Instituto de Educação da Tanzânia (TIE) disse que eles não possuem diretrizes específicas para avaliar essas habilidades, apenas instruções gerais sobre como avaliar (como somativa vs. formativa).
• Um oficial do Conselho Nacional de Exames (NECTA) confirmou que não há um formato ou ferramenta clara fornecida para essas avaliações não cognitivas.
• O Contraste: Em lugares como o Canadá, os professores recebam rubricas claras e formulários padrão. Na Tanzânia, o estudo sugere que os professores estão voando sozinhos, tentando medir algo complexo com uma régua que não tem números nela.

O Que Isso Significa para o Futuro

O artigo não diz que os professores estão fazendo um trabalho ruim; diz que estão fazendo um trabalho difícil sem o equipamento adequado. O estudo sugere que 68,85% dos professores acreditam que deveriam estar avaliando essas habilidades e estão dispostos a fazê-lo. Mas sem um sistema padronizado, as notas no boletim podem não ser justas ou consistentes de uma escola para outra.

A Solução Proposta:
Os pesquisadores sugerem que o governo precisa intervir e fornecer diretrizes de avaliação padronizadas. Assim como existem regras claras para dar nota a uma prova de matemática, deve haver regras claras para dar nota ao "trabalho em equipe". Isso significaria:

• Criar listas de verificação e ferramentas específicas que todos os professores utilizem.
• Treinar os professores sobre como usar essas ferramentas para que não estejam apenas "adivinhando".
• Garantir que cada "A" ou "B" em um boletim possa ser rastreado até evidências reais, e não apenas um sentimento.

Em resumo, o estudo mostra que, embora todos concordem que as habilidades não cognitivas são o ingrediente secreto para o sucesso, ainda não construímos o copo de medida para despejá-las de forma justa. O artigo sugere que, com melhores ferramentas e treinamento, os professores podem passar de adivinhar para saber, garantindo que cada aluno tenha uma chance justa de mostrar todo o seu potencial.