Gender, Academic Performance, and STEM Career Choice: Evidence from Large-Scale National Assessments in Colombia
Diese Untersuchung von über 126.000 kolumbianischen Studierenden zeigt, dass geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Wahl eines MINT-Berufs unabhängig von der akademischen Leistung in Mathematik, Naturwissenschaften und Sprachen bestehen bleiben, was darauf hindeutet, dass nicht-akademische Faktoren wie Selbstwirksamkeit und Stereotype, statt der Vorbereitung, die Einschreibelücke antreiben.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Jedes Jahr stehen Millionen junger Menschen auf der ganzen Welt an einem Scheideweg und entscheiden, welchen Weg sie in ihrer höheren Ausbildung einschlagen sollen. Seit Jahrzehnten sorgen sich Forscher und politische Entscheidungsträger um ein anhaltendes Ungleichgewicht bei diesen Entscheidungen: Weitaus weniger Frauen als Männer entscheiden sich dafür, Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik zu studieren – die sogenannten MINT-Fächer. Diese Lücke ist von Bedeutung, da sie den Pool an Talenten einschränkt, die zur Lösung komplexer globaler Probleme zur Verfügung stehen, und die zukünftigen wirtschaftlichen Chancen für Frauen prägt. Eine verbreitete Annahme war, dass diese Diskrepanz schlichtweg darauf zurückzuführen sei, dass Mädchen in den für diese Berufe erforderlichen Fächern akademisch nicht so gut vorbereitet seien wie Jungen. Wenn die Daten gezeigt hätten, dass Frauen in der Oberstufe konsequent schlechtere Leistungen in Mathematik und Naturwissenschaften erbrachten, wäre die Erklärung eindeutig gewesen. Die Realität ist jedoch weitaus komplexer, und die Gründe hinter dieser Lücke waren Gegenstand intensiver Debatten.
Um zu verstehen, warum diese Frage so schwierig zu beantworten ist, muss man betrachten, wie Berufswahlen getroffen werden. Psychologen und Pädagogen schlagen schon lange vor, dass die Entscheidung eines Schülers nicht nur davon abhängt, wie gut er eine Gleichung lösen kann, sondern auch davon, wie er über seine eigenen Fähigkeiten denkt und was er darüber glaubt, was die Gesellschaft von ihm erwartet. Dies ist bekannt als das Konzept der „Selbstwirksamkeit“ – also der Glaube an die eigene Fähigkeit zum Erfolg – und der „Stereotypen“, also der weit verbreiteten, aber oft ungeprüften Vorstellungen darüber, worin Männer und Frauen von Natur aus begabt sind. Wenn ein Schüler glaubt, dass ein Fach ein besonderes, angeborenes Genie erfordert, das er selbst nicht besitzt, oder wenn er das Gefühl hat, dass ein Beruf nicht mit seinen persönlichen Werten übereinstimmt, zieht er sich möglicherweise daraus zurück, ungeachtet dessen, wie hoch seine Testergebnisse sind. Die entscheidende Frage für die Forschung war, ob diese nicht-akademischen Faktoren stark genug sind, um die akademische Vorbereitung zu überlagern, oder ob die Lücke lediglich ein Spiegelbild unterschiedlicher Leistungsniveaus ist.
Ein Forschungsteam in Kolumbien setzte sich zum Ziel, diese Frage mit einer massiven, detaillierten Untersuchung des Lebens von über 126.000 Schülern zu klären. Sie nutzten ein einzigartiges nationales System, das zwei bedeutende Ereignisse im Leben eines Schülers miteinander verknüpft: eine standardisierte Abschlussprüfung der Sekundarstufe, die von allen absolviert wird, und einen Kompetenztest für den Beruf, den fast alle Hochschulabsolventen ablegen. Durch die direkte Verknüpfung der Ergebnisse der Highschool-Prüfung mit den spezifischen Studienrichtungen, die diese Studenten an der Universität wählten, konnten die Forscher genau sehen, was mit Studenten mit exakt denselben akademischen Noten geschah. Sie betrachteten nicht nur Durchschnittswerte; sie untersuchten das gesamte Spektrum der Leistung, von den schwächsten Schülern bis hin zu den leistungsstärksten Absolventen. Sie prüften, ob eine Frau, die in den obersten 20 Prozent ihres Jahrgangs in Mathematik lag, ebenso wahrscheinlich ein MINT-Studium wählte wie ein Mann, der ebenfalls in denselben obersten 20 Prozent lag.
Die Ergebnisse waren eindeutig und konsistent. Die Studie fand heraus, dass die akademische Vorbereitung allein die geschlechtsspezifische Lücke nicht erklärt. Selbst wenn Frauen und Männer identische Leistungen in Mathematik, Naturwissenschaften und Sprache zeigten, war die Wahrscheinlichkeit, dass Frauen sich für MINT-Studiengänge einschrieben, signifikant geringer. Dieses Muster hielt über das gesamte Spektrum der akademischen Leistungsfähigkeit hinweg an. Ob ein Student zur schwächsten oder zur leistungsstärksten Gruppe gehörte, die Wahrscheinlichkeit, dass eine Frau eine MINT-Karriere wählt, war niedriger als die eines Mannes mit denselben Noten. Die Forscher berechneten, dass die Lücke substanziell war und oft mehr als zehn Prozentpunkte Unterschied in den Einschreibungsraten zwischen Männern und Frauen ausmachte, die ansonsten akademisch ununterscheidbar waren.
Um noch tiefer zu graben, stellten die Forscher eine spezifischere Frage: Wie viel besser müsste eine Frau im Vergleich zu einem Mann abschneiden, um die gleiche Chance zu haben, sich für eine MINT-Karriere zu entscheiden? Sie verglichen Frauen, die in den Leistungsrankings eine Stufe höher lagen als Männer, um zu sehen, ob dieser zusätzliche akademische Schub die Lücke schließen würde. In fast allen Fällen geschah dies nicht. Eine Frau, die in der zweithöchsten Gruppe der Schüler rangierte, war immer noch weniger wahrscheinlich bereit, ein Mates- oder Naturwissenschaftsstudium aufzunehmen, als ein Mann, der in der dritthöchsten Gruppe rangierte. Die einzige Zeit, in der die Lücke fast verschwand, war an der Spitze der mathematischen Leistungsskala. Selbst dort war der Effekt fragil; eine Frau musste in der absolut höchsten Gruppe liegen, um die Einschreibungsraten eines Mannes zu erreichen, der nur eine Stufe unter ihr lag. Für die Naturwissenschaften und die Sprache blieb die Lücke auch dann groß, wenn Frauen Männer um eine volle Leistungsstufe übertrafen.
Diese Erkenntnisse legen nahe, dass die Eintrittsbarriere für Frauen in die MINT-Bereiche nicht ein Mangel an Können oder Vorbereitung ist. Die Daten deuten darauf hin, dass etwas anderes am Werk ist, das Frauen von diesen Feldern wegdrängt, selbst wenn sie voll qualifiziert sind. Die Forscher führen Faktoren an, die außerhalb des Klassenzimmers existieren, wie etwa der Glaube, dass Erfolg in diesen Bereichen eine seltene, angeborene Brillanz erfordert, die die Gesellschaft oft mit Männern assoziiert. Sie heben auch den Einfluss von Stereotypen hervor, die suggerieren, dass Frauen weniger an Ingenieurwesen interessiert seien oder dass diese Karrieren keine gemeinschaftlichen Ziele unterstützen würden, die vielen Frauen wichtig sind. Die Studie stellte auch eine interessante Wendung in Bezug auf Sprachkompetenzen fest. Während hohe Punktzahlen in Lesen und Sprache im Allgemeinen dazu führten, dass sich Studenten von den MINT-Fächern abwandten, war dieser Effekt bei Frauen schwächer als bei Männern, was darauf hindeutet, dass Frauen mit starken verbalen Fähigkeiten nicht denselben Druck verspüren, die Naturwissenschaften zu verlassen, wie es Männer tun, und dennoch seltener in diese Bereiche einsteigen.
Die Implikationen dieser Studie sind bedeutsam für die Art und Weise, wie wir über Bildungspolitik denken. Wenn das Problem lediglich darin bestünde, dass Mädchen Mathematik nicht gut genug lernen, wäre die Lösung, den Mathematikunterricht zu verbessern. Da die Lücke jedoch selbst unter den besten Schülern bestehen bleibt, muss die Lösung das kulturelle und psychologische Umfeld adressieren. Die Forscher argumentieren, dass Bemühungen zur Erhöhung der Zahl der Frauen in den MINT-Fächern über das Klassenzimmer hinausgehen müssen. Man muss die Stereotypen bekämpfen, die bereits in der frühen Kindheit Wurzeln schlagen, die Art und Weise ändern, wie Lehrer und Eltern über Fähigkeiten sprechen, und unterstützende Umgebungen schaffen, in denen sich Frauen in diesen Bereichen zugehörig fühlen. Die Evidenz aus Kolumbien zeigt, dass akademische Exzellenz nicht ausreicht, um eine gleichberechtigte Teilnahme zu garantieren; der Weg zu einer MINT-Karriere wird durch eine komplexe Mischung aus Selbstvertrauen, Glauben und sozialen Erwartungen geformt, die Frauen unabhängig von ihren Noten anders beeinflussen als Männer.
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