Perception of Self-Efficacy and Classroom Practices

शिक्षा की दुनिया में, एक शिक्षक का अपने काम करने की क्षमता में विश्वास अक्सर उस इंजन के रूप में देखा जाता है जो कक्षा को आगे बढ़ाता है। यह विश्वास, जिसे आत्म-प्रभावकारिता (self-efficacy) कहा जाता है, केवल आत्मविश्वास महसूस करने के बारे में नहीं है; यह इस आंतरिक दृढ़ विश्वास के बारे में है कि एक शिक्षक छात्रों को प्रेरित कर सकता है, कमरे में व्यवस्था बनाए रख सकता है, और सभी को सीखने में मदद कर सकता है। जब एक शिक्षक सक्षम महसूस करता है, तो वह नए तरीकों को आज़माने, चुनौतियों से जूझने और एक ऐसा स्थान बनाने की अधिक संभावना रखता है जहाँ छात्र भाग लेना चाहें। इसके विपरीत, जब एक शिक्षक अपने कौशल पर संदेह करता है, तो कक्षा चुप्पी और अलगाव का स्थान बन सकती है। दशकों से, शोधकर्ता अध्ययन कर रहे हैं कि ये विश्वास स्कूलों में क्या प्रभाव डालते हैं, विशेष रूप से उन स्थानों पर जहाँ अंग्रेजी एक विदेशी भाषा के रूप में सिखाई जाती है। धारणा लंबे समय से यह रही है कि यदि एक शिक्षक यह विश्वास करता है कि वह एक कक्षा को व्यस्त रख सकता है और व्यवहार को प्रभावी ढंग से प्रबंधित कर सकता है, तो वह स्वाभाविक रूप से ऐसा करेगा। लेकिन इथियोपिया के बेनिशंगुल-गुमोज़ क्षेत्र के माध्यमिक विद्यालयों में, एक सूक्ष्म दृष्टि एक अधिक जटिल वास्तविकता को प्रकट करती है जहाँ जो शिक्षक अपने विश्वास के बारे में कहते हैं और जो वे वास्तव में करते हैं, वे अक्सर एक-दूसरे से बहुत अलग होते हैं।

कोटेबे यूनिवर्सिटी ऑफ एजुकेशन के शोधकर्ता शेवा बागुको और बेकलु अटनाफू ने असासा और मेटेकल ज़ोन के माध्यमिक विद्यालयों में इस अंतर की जांच करने के लिए कदम उठाए। वे यह समझना चाहते थे कि अंग्रेजी शिक्षक अपने स्वयं के कौशल को कैसे देखते हैं और वे कौशल वास्तविक समय की कक्षा की बातचीत में कैसे प्रदर्शित होते हैं। एक पूर्ण चित्र प्राप्त करने के लिए, उन्होंने केवल एक प्रकार के साक्ष्य पर भरोसा नहीं किया। इसके बजाय, उन्होंने आत्मविश्वास के स्तर को मापने के लिए 123 शिक्षकों से सर्वेक्षण के माध्यम से डेटा एकत्र किया, और फिर उन्होंने उन 16 शिक्षकों का साक्षात्कार किया और 18 अलग-अलग कक्षाओं का अवलोकन करके गहराई से जांच की। इस दृष्टिकोण ने उन्हें कागज पर लिखे आंकड़ों की तुलना कमरे में छात्रों और शिक्षकों के वास्तविक व्यवहार से करने की अनुमति दी।

सर्वेक्षण के परिणामों ने उच्च आत्मविश्वास की तस्वीर पेश की। छात्रों को व्यस्त रखने की अपनी क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, शिक्षकों ने बहुत सक्षम महसूस किया। एक पैमाने पर जहाँ मध्य बिंदु एक तटस्थ रुख का प्रतिनिधित्व करता था, उनके आत्मविश्वास का औसत स्कोर औसत से काफी ऊपर था। शिक्षकों ने महसूस किया कि वे विशेष रूप से छात्रों के आत्मविश्वास को बढ़ाने, बड़े समूहों को व्यस्त रखने और सम्मानजनक संबंध बनाए रखने में अच्छे हैं। उन्होंने कक्षा का प्रबंधन करने की अपनी क्षमता के प्रति भी मजबूत विश्वास व्यक्त किया, जिसमें पाठ की योजना बनाने, समय आवंटित करने और व्यवस्था स्थापित करने के लिए उच्च अंक प्राप्त हुए। सर्वेक्षण में, शिक्षकों ने खुद को एक कुशल पेशेवर के रूप में वर्णित किया जो अंग्रेजी पढ़ाने की जटिलताओं को संभाल सकते हैं, एक सहायक वातावरण बना सकते हैं, और यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि छात्र अपने कार्य पर केंद्रित रहें।

हालाँकि, जब शोधकर्ता इन समान शिक्षकों को कक्षा में काम करते हुए देखने के लिए कदम रखे, तो कहानी नाटकीय रूप से बदल गई। अवलोकनों और साक्षात्कारों ने शिक्षकों के उच्च आत्म-बोध और उनके शिक्षण अभ्यास की वास्तविकता के बीच एक तीव्र विच्छेद को उजागर किया। कक्षाओं में, छात्र सहभागिता अक्सर कम थी। सक्रिय भागीदारी के बजाय, कई छात्र कार्य से भटकते हुए, दोस्तों से बातें करते हुए, या बस चुपचाप बैठे हुए पाए गए। एक देखी गई कक्षा में, जब एक शिक्षक ने दिशा पूछने के बारे में एक प्रश्न पूछा, तो लगभग पूरा कमरा शांत रहा, केवल दो छात्रों ने उत्तर देने का प्रयास किया, और वे भी हिचकिचाते हुए लग रहे थे। अन्य उदाहरणों में, छात्रों को पाठ के समय कक्षा के बाहर खड़े होते हुए, या कमरे में इधर-उधर घूमते हुए देखा गया, जबकि शिक्षक व्यवधान को संबोधित किए बिना व्याख्यान देते रहे।

शिक्षकों ने स्वयं साक्षात्कार के दौरान इस संघर्ष को स्वीकार किया, और अक्सर इस कमी का कारण उन कारकों को बताया जो उनके नियंत्रण से बाहर थे। उन्होंने बड़ी कक्षाओं के आकार, प्रशासनिक सहायता की कमी और पिछले दशक में छात्रों की रुचि में सामान्य गिरावट के बारे में बात की। बाईस वर्षों के अनुभव वाले एक शिक्षक ने उल्लेख किया कि जहाँ पहले छात्र भूमिका-निभाने (role-plays) और चर्चाओं में भाग लेने के इच्छुक होते थे, वहीं हाल के वर्षों में प्रेरणा में गिरावट देखी गई है, जिससे शिक्षक पारंपरिक, शिक्षक-केंद्रित तरीकों की ओर लौट आए हैं जहाँ वे बिना किसी संवाद की अपेक्षा के केवल जानकारी प्रदान करते हैं। एक अन्य शिक्षक ने उल्लेख किया कि छात्रों को रुचि दिखाने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के निरंतर दबाव की आवश्यकता होती है, और परीक्षण परिणामों को उत्पन्न करने का दबाव अक्सर शिक्षण की वास्तविक गुणवत्ता पर हावी हो जाता है।

सांख्यिकीय विश्लेषण ने इस बेमेल स्थिति की पुष्टि की। जबकि सर्वेक्षण ने दिखाया कि शिक्षक छात्रों को व्यस्त रखने में अच्छे होने का विश्वास करते हैं, डेटा ने दिखाया कि यह विश्वास बेहतर शिक्षण प्रथाओं में परिवर्तित नहीं हुआ। वास्तव में, अध्ययन में पाया गया कि कक्षा का प्रबंधन करने की उनकी क्षमता का शिक्षण के वास्तविक प्रदर्शन के साथ कमजोर और यहाँ तक कि नकारात्मक संबंध था। यह सुझाव देता है कि जब शिक्षक सख्त नियंत्रण या प्रशासनिक नियमों पर बहुत अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, तो यह वास्तव में एक संवादात्मक शिक्षण वातावरण बनाने की उनकी क्षमता में बाधा डाल सकता है। डेटा ने संकेत दिया कि छात्र सहभागिता अच्छी शिक्षण पद्धति का सबसे मजबूत भविष्यवक्ता थी, फिर भी शिक्षकों की उस सहभागिता को बढ़ावा देने की वास्तविक क्षमता उनके स्वयं के आत्मविश्वास की तुलना में बहुत कम थी।

शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि इन शिक्षकों के बीच जो वे कर सकते हैं और जो वे वास्तव में कर रहे हैं, उसके बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। शिक्षकों के पास आधुनिक, छात्र-केंद्रित शिक्षण विधियों का उपयोग करने का सैद्धांतिक ज्ञान और आत्मविश्वास है, लेकिन वे उन्हें प्रभावी ढंग से लागू नहीं कर रहे हैं। ऐसा इसलिए नहीं है कि उनमें अच्छा पढ़ाने की इच्छा की कमी है, बल्कि इसलिए है क्योंकि वे गहरी चुनौतियों का सामना कर रहे हैं जैसे कि अत्यधिक भीड़ वाले कमरे, संसाधनों की कमी, और एक स्कूल संस्कृति जो सक्रिय शिक्षण के बजाय परीक्षा अंकों को प्राथमिकता देती है। अध्ययन इस बात पर प्रकाश डालता है कि केवल आत्मविश्वास महसूस करना पर्याप्त नहीं है; शिक्षकों को व्यावहारिक समर्थन और व्यावसायिक विकास की आवश्यकता है जो उन्हें अपने विश्वासों को प्रभावी कार्यों में बदलने में मदद करे। पर्यावरणीय बाधाओं को संबोधित किए बिना और बड़ी, विमुख समूहों को प्रबंधित करने की रणनीतियों के बिना, शिक्षकों द्वारा रिपोर्ट की गई उच्च आत्म-प्रभावकारिता कक्षा में एक विश्वास के रूप में ही रहेगी, वास्तविकता के रूप में नहीं।