Perception of Self-Efficacy and Classroom Practices

In der Welt der Bildung wird der Glaube eines Lehrers an die eigene Fähigkeit, den Beruf auszuüben, oft als der Motor angesehen, der ein Klassenzimmer vorantreibt. Dieser Glaube, bekannt als Selbstwirksamkeit, ist nicht nur ein Gefühl von Selbstvertrauen; es ist die innere Überzeugung, dass ein Lehrer in der Lage ist, Schüler zu motivieren, den Raum geordnet zu halten und allen beim Lernen zu helfen. Wenn ein Lehrer sich kompetent fühlt, ist er eher bereit, neue Methoden auszuprobieren, bei Herausforderungen durchzuhalten und einen Raum zu schaffen, in dem Schüler teilnehmen möchten. Umgekehrt kann ein Klassenzimmer, in dem ein Lehrer an seinen Fähigkeiten zweifelt, zu einem Ort der Stille und der Entfremdung werden. Seit Jahrzehnten untersuchen Forscher, wie diese Überzeugungen das Geschehen in Schulen prägen, insbesondere an Orten, an denen Englisch als Fremdsprache unterrichtet wird. Die Annahme war lange Zeit, dass, wenn ein Lehrer glaubt, eine Klasse engagieren und das Verhalten effektiv steuern zu können, er dies auch natürlich tun wird. Doch in den Sekundarschulen der Benishangul-Gumuz-Region in Äthiopien offenbart ein genauerer Blick eine kompliziertere Realität, in der das, was Lehrer über ihre Überzeugungen sagen, und das, was sie tatsächlich tun, oft Welten voneinander entfernt sind.

Die Forscher Shewa Baguko und Bekalu Atnafu von der Kotebe University of Education setzten sich zum Ziel, diese Lücke in den Sekundarschulen der Zonen Assosa und Metekel zu untersuchen. Sie wollten verstehen, wie die Wahrnehmung der Englischlehrer bezüglich ihrer eigenen Fähigkeiten mit der Art und Weise zusammenhängt, wie sich diese Fähigkeiten in realen Klasseninteraktionen niederschlagen. Um ein vollständiges Bild zu erhalten, verließen sie sich nicht nur auf eine Art von Evidenz. Stattdessen sammelten sie Daten von 123 Lehrkräften durch Umfragen, um deren Vertrauensniveau zu messen, und gingen dann tiefer, indem sie 16 dieser Lehrer interviewten und 18 verschiedene Unterrichtsstunden im Einsatz beobachteten. Dieser Ansatz ermöglichte es ihnen, die Zahlen auf dem Papier mit dem tatsächlichen Verhalten von Schülern und Lehrern im Raum zu vergleichen.

Die Umfrageergebnisse zeichneten das Bild eines hohen Selbstvertrauens. Wenn sie gefragt wurden, ob sie in der Lage seien, Schüler zu engagieren, berichteten die Lehrer, dass sie sich sehr kompetent fühlten. Auf einer Skala, bei der der Mittelpunkt eine neutrale Haltung darstellte, lagen die Durchschnittswerte für ihr Vertrauen deutlich über dem Durchschnitt. Die Lehrer fühlten sich besonders gut darin, das Selbstvertrauen der Schüler aufzubauen, große Gruppen von Schülern einzubinden und respektvolle Beziehungen aufrechtzuerhalten. Sie äußerten auch einen starken Glauben an ihre Fähigkeit, das Klassenzimmer zu managen, mit hohen Werten für die Unterrichtsplanung, die Zeitzuweisung und die Etablierung von Ordnungssystemen. In der Umfrage beschrieben sich die Lehrer als qualifizierte Fachkräfte, die in der Lage sind, die Komplexität des Englischunterrichts zu bewältigen, ein unterstützendes Umfeld zu fördern und sicherzustellen, dass die Schüler bei der Sache bleiben.

Als die Forscher jedoch in die Klassenzimmer traten, um diese identischen Lehrer in Aktion zu beobachten, änderte sich die Geschichte dramatisch. Die Beobachtungen und Interviews offenbarten eine scharfe Diskrepanz zwischen der hohen Selbstwahrnehmung der Lehrer und der Realität ihrer Unterrichtspraxis. Im Unterricht war das Engagement der Schüler oft gering. Anstatt aktiver Teilnahme waren viele Schüler oft abgelenkt, unterhielten sich mit Freunden oder saßen einfach nur schweigend da. In einer beobachteten Klasse, in der ein Lehrer eine Frage zum Thema „Nach dem Weg fragen“ stellte, blieb fast der gesamte Raum stumm; nur zwei Schüler versuchten zu antworten, und selbst diese wirkten zögerlich. In anderen Fällen wurde beobachtet, dass Schüler während der Unterrichtszeit vor dem Klassenzimmer standen oder im Raum umherwanderten, während der Lehrer ohne die Störung zu adressieren, weiter referierte.

Die Lehrer selbst räumten dieses Problem während der Interviews ein und führten den Mangel an Engagement oft auf Faktoren zurück, die außerhalb ihrer Kontrolle lagen. Sie sprachen von großen Klassengrößen, mangelnder administrativer Unterstützung und einem allgemeinen Rückgang des Schülerinteresses im letzten Jahrzehnt. Ein Lehrer mit zweiundzwanzig Jahren Erfahrung merkte an, dass Schüler früher bereit waren, an Rollenspielen und Diskussionen teilzunehmen, in den letzten Jahren jedoch ein Motivationsverlust zu beobachten war, was dazu führte, dass Lehrer zu traditionellen, lehrerzentrierten Methoden zurückkehrten, bei denen sie lediglich Informationen lieferten, ohne viel Interaktion zu erwarten. Ein anderer Lehrer erwähnte, dass Schüler ständigen Druck von Eltern und Lehrern benötigten, um überhaupt Interesse zu zeigen, und dass der Druck, Testergebnisse zu produzieren, oft die eigentliche Qualität des Unterrichts überschattete.

Die statistische Analyse bestätigte diese Diskrepanz. Während die Umfrage zeigte, dass die Lehrer glaubten, gut darin zu sein, Schüler zu engagieren, zeigten die Daten, dass sich dieser Glaube nicht in besseren Unterrichtspraktiken niederschlug. Tatsächlich ergab die Studie, dass der Glaube der Lehrer an ihre Fähigkeit, das Klassenzimmer zu managen, eine schwache und sogar negative Beziehung dazu hatte, wie gut sie tatsächlich unterrichteten. Dies deutet darauf hin, dass, wenn Lehrer einen starken Fokus auf strikte Kontrolle oder administrative Regeln legen, dies ihre Fähigkeit, ein interaktives Lernumfeld zu schaffen, tatsächlich behindern könnte. Die Daten gaben an, dass das Engagement der Schüler der stärkste Prädiktor für gute Unterrichtspraxis war, doch die tatsächliche Fähigkeit der Lehrer, dieses Engagement zu fördern, war weitaus geringer, als ihr eigenes Selbstvertrauen suggerierte.

Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass es eine signifikante Lücke zwischen dem, was diese Lehrer zu können glauben, und dem, was sie tatsächlich im Klassenzimmer tun, gibt. Die Lehrer besitzen das theoretische Wissen und das Selbstvertrauen, moderne, schülerzentrierte Lehrmethoden anzuwenden, setzen diese jedoch nicht effektiv um. Dies liegt nicht daran, dass es ihnen an dem Wunsch mangelt, gut zu unterrichten, sondern weil sie mit tief verwurzelten Herausforderungen wie überfüllten Räumen, einem Mangel an Ressourcen und einer Schulkultur konfrontiert sind, die Testergebnisse über aktives Lernen stellt. Die Studie hebt hervor, dass es nicht ausreicht, sich einfach nur sicher zu fühlen; Lehrer benötigen praktische Unterstützung und professionelle Weiterentwicklung, die ihnen hilft, ihre Überzeugungen in effektive Handlungen umzusetzen. Ohsne die Berücksichtigung der umweltbedingten Einschränkungen und die Bereitstellung von Strategien zum Umgang mit großen, desinteressierten Gruppen zu adressieren, wird das hohe Maß an Selbstwirksamkeit, das die Lehrer berichten, eine bloße Überzeugung und keine Realität im Klassenzimmer bleiben.