Perception of Self-Efficacy and Classroom Practices

교육의 세계에서, 자신의 직무 수행 능력에 대한 교사의 믿음은 종종 교실을 앞으로 나아가게 하는 엔진으로 간주된다. 자아효능감이라고 알려진 이 믿음은 단순히 자신감을 느끼는 것만을 의미하지 않는다. 그것은 학생들을 동기 부여하고, 교실의 질서를 유지하며, 모두가 학습할 수 있도록 도울 수 있다는 내적인 확신이다. 교사가 유능하다고 느낄 때, 그들은 새로운 방법을 시도하고, 난관에 굴하지 않고 지속하며, 학생들이 참여하고 싶어 하는 공간을 만들어낼 가능성이 높다. 반대로, 교사가 자신의 기술을 의심할 때, 교실은 침묵과 단절의 장소가 될 수 있다. 수십 년 동안 연구자들은 이러한 믿음이 학교, 특히 영어를 외국어로 가르치는 곳에서 어떤 현상을 만들어내는지 연구해 왔다. 교사가 학급을 몰입시키고 행동을 효과적으로 관리할 수 있다고 믿는다면, 자연스럽게 그렇게 할 것이라는 가정이 오랫동안 이어져 왔다. 하지만 에티오피아 베니샹굴-구무즈 지역의 중등 학교들을 자세로 들여다보면, 교사들이 말하는 믿음과 그들이 실제로 행하는 행동이 종종 서로 판이한 데로, 더 복잡한 현실이 드러난다.

코테베 교육대학교의 연구자 쉐와 바구코(Shewa Baguko)와 베칼루 아트나푸(Bekalu Atnafu)는 아소사(Assosa)와 메텔(Metekel) 구역의 중등학교를 조사하기 위해 나섰다. 그들은 영어 교사들이 자신의 기술을 어떻게 인식하는지와 그러한 기술이 실제 교실 상호작용 속에서 어떻게 나타나는지 사이의 관계를 이해하고자 했다. 전체적인 그림을 그리기 위해, 그들은 단 한 가지 유형의 증거에만 의존하지 않았다. 대신, 그들은 123명의 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하여 자신감 수준을 측정하였고, 이후 16명의 교사를 인터뷰하고 18개의 실제 수업 장면을 관찰함으로써 더 깊이 파고들었다. 이러한 접근 방식은 종이 위의 숫자와 교실 안에서의 학생 및 교사의 실제 행동을 비교할 수 있게 해주었다.

설문 조사 결과는 높은 자신감의 모습을 보여주었다. 학생들을 참여시키는 능력에 대해 질문했을 때, 교사들은 스스로 매우 유능하다고 보고했다. 중간 지점이 중립적인 입장을 나타내는 척도에서, 그들의 자신감 평균 점수는 평균보다 훨씬 높았다. 교사들은 특히 학생들의 자존감을 높이고, 대규모 집단을 참여시키며, 존중하는 관계를 유지하는 데 능숙하다고 느꼈다. 또한 그들은 수업을 계획하고, 시간을 배분하며, 질서를 위한 체계를 구축하는 등 교실을 관리하는 능력에 대해서도 강한 믿음을 표현했다. 설문 조사에서 교사들은 자신을 영어 교육의 복잡성을 다룰 수 있고, 지원적인 환경을 조성하며, 학생들이 과업에 집중하도록 보장할 수 있는 숙련된 전문가로 묘사했다.

그러나 연구자들이 이와 동일한 교사들의 수업을 관찰하기 위해 교실로 들어갔을 때, 이야기는 극적으로 변했다. 관찰과 인터뷰는 교사들의 높은 자기 인식과 실제 교수법 사이의 날카로운 괴리를 드러냈다. 교실에서는 학생들의 참여도가 낮은 경우가 많았다. 능동적인 참여 대신, 많은 학생이 과업에서 벗어나 있거나, 친구들과 잡담을 하거나, 혹은 그저 조용히 앉아 있는 모습이 발견되었다. 한 관찰된 수업에서는, 교사가 길 묻기에 관한 질문을 던졌을 때 거의 모든 학생이 침묵을 지켰으며, 단 두 명의 학생만이 답변을 시도했으나 그들조차도 주저하는 기색이 역력했다. 다른 사례에서는, 수업 시간 중에 학생들이 교실 밖에 서 있거나 교실 안을 배회하는 모습이 목격되었으며, 교사는 이러한 방해 요소를 해결하지 않은 채 계속해서 강의를 진행했다.

교사들은 인터뷰 과정에서 이러한 어려움을 스스로 인정하며, 종종 통제할 수 없는 외부 요인 탓으로 돌렸다. 그들은 대규모 학급, 행정적 지원의 부족, 그리고 지난 10년간의 전반적인 학생 흥미 저하를 언급했다. 22년의 경력을 가진 한 교사는 과거에는 학생들이 역할극이나 토론에 기꺼이 참여했으나, 최근 몇 년간 동기 부여가 떨어지면서 교사들이 상호작용을 기대하기보다는 단순히 정보를 전달하는 전통적인 교사 중심 방식으로 회귀하게 되었다고 설명했다. 또 다른 교사는 학생들이 관심을 보이기 위해서는 부모와 교사의 끊임없는 독려가 필요하다고 언급하며, 시험 결과를 만들어내야 한다는 압박감이 실제 교육의 질을 압도하곤 한다고 말했다.

통계적 분석은 이러한 불일치를 확인해주었다. 설문 조사는 교사들이 학생들을 참여시키는 데 능숙하다고 믿는 것을 보여주었지만, 데이터는 이러한 믿음이 더 나은 교수법으로 이어지지 않는다는 것을 보여주었다. 실제로 연구 결과, 교사들이 교실을 관리하는 능력에 대한 자신감은 그들이 실제로 가르치는 방식과 약하거나 심지어 부정적인 관계를 맺고 있음이 밝혀졌다. 이는 교사들이 엄격한 통제나 행정적 규칙에 지나치게 집중할 때, 오히려 상호작용적인 학습 환경을 조성하는 능력을 저해할 수 있음을 시사한다. 데이터는 학생의 참여도가 좋은 교수법의 가장 강력한 예측 변수임을 나타냈으나, 교사들이 실제로 그 참여를 이끌어내는 능력은 그들 자신의 자신감이 시사하는 바보다 훨씬 낮았다.

연구자들은 이 교사들이 무엇을 할 수 있다고 믿는지와 실제로 교실에서 무엇을 하고 있는지 사이에 상당한 격차가 존재한다고 결론지었다. 교사들은 현대적이고 학생 중심적인 교수법을 사용할 이론적 지식과 자신감을 갖추고 있지만, 이를 효과적으로 적용하지 못하고 있다. 이는 그들이 잘 가르치고자 하는 의지가 부족해서가 아니라, 과밀한 교실, 자원 부족, 그리고 능동적 학습보다 시험 점수를 우선시하는 학교 문화와 같은 뿌리 깊은 문제들에 직면해 있기 때문이다. 이 연구는 단순히 자신감을 느끼는 것만으로는 충분하지 않다는 점을 강조한다. 교사들에게는 자신의 믿음을 효과적인 행동으로 전환할 수 있도록 돕는 실질적인 지원과 전문적인 개발이 필요하다. 환경적 제약을 해결하고 규모가 크고 참여도가 낮은 집단을 관리할 수 있는 전략을 제공하지 않는다면, 교사들이 보고하는 높은 자아효능감은 교실에서의 현실이 아닌 하나의 믿음으로 남게 될 것이다.