Perception of Self-Efficacy and Classroom Practices

教育の世界において、教師が自身の仕事に対する能力を信じていることは、教室を前進させるエンジンであるとしばしば見なされている。この信念は「自己効力感」として知られ、単に自信を感じることではなく、生徒を動機づけ、教室の秩序を保ち、全員の学習を助けることができるという内面的な確信を指す。教師が自分には能力があると感じているとき、彼らは新しい手法を試み、困難に立ち向かい、生徒が参加したいと思える空間を作り出す可能性が高くなる。逆に、教師が自身のスキルに疑念を抱くと、教室は沈黙と断絶の場所になりかねない。数十年にわたり、研究者たちはこれらの信念が学校の中で何を引き起こすかを研究してきた。特に、英語が外国語として教えられている場所においてである。もし教師が生徒を惹きつけ、行動を効果的に管理できると信じていれば、自然とそれが実現されるというのが長年の前提であった。しかし、エチオピアのベニシャングル・グムズ州の中等学校では、より詳細に観察すると、教師が語る信念と、彼らが実際にしていることとの間に、しばしば大きな隔たりがあるという、より複雑な現実が明らかになる。

コテベ教育大学の研究者であるシェワ・バグコとベカル・アトナフは、アッソサおよびメテケル・ゾーンの中等学校におけるこの乖離を調査するために乗り出した。彼らは、英語教師が自身のスキルをどのように認識しているかと、それらのスキルが実際の教室での相互作用の中でどのように展開されているかとの関係を理解しようとした。全体像を把握するために、彼らは単一の証拠だけに頼らなかった。代わりに、123人の教師からアンケートを実施して自信のレベルを測定し、さらに16人の教師へのインタビューと18の異なる授業の観察を通じて、より深く掘り下げた。このアプローチにより、彼らは紙の上の数字と、教室における生徒と教師の実際の行動を比較することが可能となった。

調査結果は、高い自信を描き出していた。生徒を惹きつける能力について尋ねられた際、教師たちは非常に有能であると感じていると回答した。中立的な立場を表す中間点を基準としたスケールにおいて、彼らの自信の平均スコアは平均を大きく上回っていた。教師たちは、生徒の自己肯定感を高めること、大人数のグループを惹きつけること、そして敬意のある関係を築くことにおいて、特に優れていると感じていた。また、授業の計画、時間の割り当て、秩序のためのシステムの確立といった、教室管理の能力についても強い信念を示した。アンケートの中で、教師たちは自身を、英語教育の複雑さを扱うことができ、支持的な環境を育み、生徒が課題に集中し続けられるようにできる熟練した専門家として描写していた。

しかし、研究者が同じ教師たちの授業を観察するために教室に足を踏み入れたとき、物語は劇的に変化した。観察とインタビューによって、教師の高い自己認識と、実際の指導実践との間の鋭い断絶が明らかになった。教室では、生徒のエンゲージメント（関与）がしばれて低かった。積極的な参加の代わりに、多くの生徒が課題から逸脱したり、友人と話をしたり、あるいは単に静かに座っていたりする様子が見受けられた。ある観察されたクラスでは、教師が道案内について尋ねた際、ほとんどの生徒が沈黙し、わずか2人の生徒だけが答えようとしたが、その2人さえも躊躇しているようであった。他の事例では、授業中に教室の外に立っていたり、室内を歩き回ったりしている生徒の姿も見られたが、教師はそれに対処することなく講義を続けていた。

教師たち自身も、インタビューの中でこうした苦闘を認めており、しばしば自分たちのコントロールを超えた要因にその原因を求めていた。彼らは、クラスの規模の大きさ、行政的なサポートの欠如、そしてここ10年間の生徒の関心の一般的な低下について語った。22年の経験を持つある教師は、かつてはロールプレイやディスカッションへの参加意欲があったものの、近年はモチベーションの低下が見られ、その結果、教師は情報の提供のみを行い、相互作用をあまり期待しない伝統的な教師中心の指導法へと逆戻りせざかれないとも述べていた。別の教師は、生徒が興味を示すためには親や教師からの絶え間ない後押しが必要であること、そしてテストの結果を出すための圧力が、実際の教育の質を覆い隠してしまうことが多いことに言及した。

統計分析は、この不一致を裏付けた。調査では、教師は生徒を惹きつけるのが上手いと信じていたが、データは、その信念がより良い指導実践へと結びついていないことを示した。実際、この研究では、教師の教室管理能力に対する自信は、実際の指導の質に対して弱く、さらには負の関係があることが判明した。これは、教師が厳格なコントロールや管理規則に過度に焦点を当てると、それがかえってインタラクティブな学習環境を作る能力を阻害する可能性があることを示唆している。データによれば、生徒のエンゲージメントが優れた指導実践の最強の予測因子であったが、教師がそのエンゲージメントを促進する実際の能力は、彼ら自身の自信が示すものよりもはるかに低かった。

研究者たちは、これらの教師たちが「できると信じていること」と「実際に教室で行っていること」の間には、重大なギャップが存在すると結論づけた。教師たちは現代的で生徒中心の指導法を用いるための理論的知識と自信を備えているが、それらを効果的に適用できていない。これは、彼らに質の高い教育を行いたいという意欲が欠けているからではなく、過密な教室、リソースの不足、そして能動的な学習よりもテストのスコアを優先する学校文化といった、根深い課題に直面しているからである。本研究は、単に自信を持つだけでは不十分であることを浮き彫りにしている。教師には、自らの信念を効果的な行動へと変換させるための、実践的なサポートと専門的な能力開発が必要である。環境的な制約に対処し、大規模で意欲の低い集団を管理するための戦略を提供しない限り、教師たちが報告する高い自己効力感は、教室における現実ではなく、単なる信念のまま留まり続けるだろう。