Perception of Self-Efficacy and Classroom Practices

在教育领域，教师对自己能力的信念通常被视为推动课堂前进的引擎。这种被称为“自我效能感”的信念不仅仅是关于自信；它是一种内在的定力，即相信自己能够激励学生、维持秩序并帮助每个人学习。当一名教师感到自己有能力时，他们更有可能尝试新方法、在挑战中坚持下去，并创造一个让学生想要参与的空间。相反，当教师怀疑自己的技能时，课堂可能会变成一个沉默与脱节的地方。几十年来，研究人员一直在研究这些信念如何塑造学校的情况，特别是在将英语作为外语教学的地方。长期以来的假设是，如果一名教师相信自己能够吸引学生并有效管理行为，他们自然就会做到这一点。但在埃塞俄比亚贝尼尚古尔-古穆兹地区的中学里，通过更细致的观察发现了一个更为复杂的现实：教师们所表达的信念与他们的实际做法往往相去甚远。

来自科特贝教育大学的研究人员谢瓦·巴古科（Shewa Baguko）和贝卡鲁·阿特纳富（Bekalu Atnafu）致力于调查阿索萨（Assosa）和梅特克尔（Metekel）两个区中学存在的这一差距。他们希望了解英语教师如何看待自身的技能，以及这些技能如何在真实的课堂互动中发挥作用。为了获得全面的图景，他们并没有仅仅依赖一种证据。相反，他们通过问卷调查收集了123名教师的数据以衡量其信心水平，随后通过对16名教师进行访谈，并对18个不同的课堂进行实地观察，进行了更深入的研究。这种方法使他们能够将纸面上的数字与教室内学生和教师的实际行为进行对比。

调查结果描绘了一幅高自信度的图景。当被问及吸引学生的能力时，教师们报告说他们感到非常有能力。在一个中点代表中立立场的量表中，他们信心的平均得分远高于平均水平。教师们觉得自己在建立学生自信心、吸引大规模群体以及维持尊重关系方面表现尤为出色。他们还对自己在管理课堂方面的能力表示了强烈的信心，在课程设计、时间分配和建立秩序系统方面都获得了高分。在调查中，教师们将自己描述为能够处理英语教学复杂性、营造支持性环境并确保学生专注于任务的专业技能人才。

然而，当研究人员走进教室观察这些教师的实际教学过程时，故事发生了戏剧性的变化。观察和访谈揭示了教师的高自我感知与其实际教学实践之间的严重脱节。在课堂上，学生的参与度通常很低。许多学生并非处于积极参与状态，而是处于脱离任务的状态，比如与朋友聊天，或者只是静静地坐着。在一次观察到的课堂中，当老师询问关于“询问方向”的问题时，几乎整个房间都保持沉默，只有两名学生尝试回答，甚至连这两名学生也显得有些犹豫。在其他情况下，可以看到学生在教学时间站在教室外，或在教室内徘徊，而教师则在没有解决这些干扰的情况下继续讲课。

教师们在访谈中也承认了这种挣扎，并通常将其归因于超出其控制范围的因素。他们谈到了班级规模过大、缺乏行政支持以及过去十年间学生兴趣普遍下降的问题。一位拥有二十二年经验的教师指出，虽然过去学生愿意参与角色扮演和讨论，但近年来动力有所下降，导致教师回归到传统的、以教师为中心的方法，即仅仅传递信息而不期待太多的互动。另一位教师提到，学生需要家长和老师不断的催促才能表现出兴趣，而且产生考试成绩的压力往往掩盖了教学本身的质量。

统计分析证实了这种不匹配。虽然调查显示教师相信自己擅长吸引学生，但数据表明，这种信念并未转化为更好的教学实践。事实上，研究发现，教师在管理课堂方面的信心与他们的实际教学水平之间存在微弱甚至负相关的关系。这表明，当教师过度关注严格控制或行政规则时，可能会阻碍他们创造互动式学习环境的能力。数据表明，学生参与度是衡量良好教学实践的最强预测指标，然而，教师培养这种参与度的实际能力远低于他们自身的信心水平。

研究人员得出结论，这些教师的信念与他们在课堂上的实际表现之间存在显著差距。这些教师拥有运用现代、以学生为中心教学方法的理论知识和信心，但他们未能有效地应用这些方法。这并不是因为他们缺乏教学的热情，而是因为他们面临着深层次的挑战，如教室拥挤、资源匮乏以及一种优先考虑考试成绩而非主动学习的学校文化。这项研究强调，仅仅感到自信是不够的；教师需要实际的支持和职业发展，以帮助他们将信念转化为有效的行动。如果不解决环境约束并提供管理大规模、脱节群体的策略，教师所报告的高自我效能感将仅仅停留于一种信念，而非课堂中的现实。