Perception of Self-Efficacy and Classroom Practices

Dans le monde de l'éducation, la croyance d'un enseignant en sa propre capacité à exercer son métier est souvent considérée comme le moteur qui fait progresser une classe. Cette croyance, connue sous le nom d'auto-efficacité, ne consiste pas seulement à se sentir confiant ; il s'agit de la conviction interne qu'un enseignant peut motiver les élèves, maintenir l'ordre dans la salle et aider chacun à apprendre. Lorsqu'un enseignant se sent capable, il est plus susceptible d'essayer de nouvelles méthodes, de persévérer face aux défis et de créer un espace où les élèves ont envie de participer. À l'inverse, lorsqu'un enseignant doute de ses compétences, la classe peut devenir un lieu de silence et de déconnexion. Depuis des décennies, des chercheurs étudient comment ces croyances façonnent ce qui se passe dans les écoles, particulièrement dans les endroits où l'anglais est enseigné comme langue étrangère. L'hypothèse de longue date est que si un enseignant croit pouvoir impliquer une classe et gérer le comportement efficacement, il le fera naturellement. Mais dans les écoles secondaires de la région de Benishangul-Gumuz en Éthiopie, un regard plus attentif révèle une réalité plus complexe où ce que les enseignants disent croire et ce qu'ils font réellement sont souvent aux antipodes.

Les chercheurs Shewa Baguko et Bekalu Atnafu, de l'Université d'Éducation de Kotebe, ont entrepris d'étudier cet écart dans les écoles secondaires des zones d'Assosa et de Metekel. Ils voulaient comprendre la relation entre la perception qu'ont les enseignants de leurs propres compétences et la manière dont ces compétences se traduisent lors des interactions réelles en classe. Pour obtenir une image complète, ils ne se sont pas contentés d'un seul type de preuve. Au lieu de cela, ils ont recueilli des données auprès de 123 enseignants via des enquêtes pour mesurer leurs niveaux de confiance, puis ils sont allés plus loin en interrogeant 16 de ces enseignants et en observant 18 classes différentes en action. Cette approche leur a permis de comparer les chiffres sur une page avec le comportement réel des élèves et des enseignants dans la salle.

Les résultats de l'enquête ont brossé le portrait d'une grande confiance. Lorsqu'on les interrogeait sur leur capacité à impliquer les élèves, les enseignants déclaraient se sentir très capables. Sur une échelle où le point central représentait une position neutre, les scores moyens de leur confiance étaient bien au-dessus de la moyenne. Les enseignants se sentaient particulièrement doués pour renforcer la confiance en soi des élèves, mobiliser de grands groupes d'élèves et maintenir des relations respectueuses. Ils exprimaient également une forte croyance en leur capacité à gérer la classe, avec des scores élevés pour la planification des leçons, l'allocation du temps et l'établissement de systèmes d'ordre. Dans l'enquête, les enseignants se décrivaient comme des professionnels qualifiés capables de gérer les complexités de l'enseignement de l'anglais, de favoriser un environnement de soutien et de veiller à ce que les élèves restent concentrés sur la tâche.

Cependant, lorsque les chercheurs sont entrés dans les classes pour observer ces mêmes enseignants en action, l'histoire a radicalement changé. Les observations et les entretiens ont révélé un décalage frappant entre la haute perception de soi des enseignants et la réalité de leurs pratiques d'enseignement. Dans les classes, l'engagement des élèves était souvent faible. Au lieu d'une participation active, de nombreux élèves étaient observés hors de la tâche, en train de discuter avec des amis ou simplement assis en silence. Dans une classe observée, lorsqu'un enseignant a posé une question sur la manière de demander son chemin, presque toute la salle est restée silencieuse, avec seulement deux élèves tentant de répondre, et même eux semblaient hésitants. Dans d'autres cas, on voyait des élèves debout à l'extérieur de la classe pendant le cours, ou errant dans la pièce, tandis que l'enseignant continuait son cours magistral sans tenir compte de la perturbation.

Les enseignants eux-mêmes ont reconnu cette difficulté lors des entretiens, l'attribuant souvent à des facteurs indépendants de leur volonté. Ils ont évoqué les effectifs de classe élevés, le manque de soutien administratif et un déclin général de l'intérêt des élèves au cours de la dernière décennie. Un enseignant ayant vingt-deux ans d'expérience a noté que si les élèves étaient autrefois disposés à participer à des jeux de rôle et des discussions, les dernières années avaient vu une baisse de la motivation, poussant les enseignants à revenir à des méthodes traditionnelles centrées sur l'enseignant, où ils se contentent de transmettre l'information sans attendre beaucoup d'interaction. Un autre enseignant a mentionné que les élèves avaient besoin d'une pression constante des parents et des enseignants juste pour manifester de l'intérêt, et que la pression pour produire des résultats aux tests éclipsait souvent la qualité réelle de l'enseignement.

L'analyse statistique a confirmé ce décalage. Bien que l'enquête ait montré que les enseignants croyaient être bons pour impliquer les élèves, les données ont montré que cette croyance ne se traduisait pas par de meilleures pratiques d'enseignement. En fait, l'étude a révélé que la confiance des enseignants en leur capacité à gérer la classe avait une relation faible, voire négative, avec la qualité de leur enseignement effectif. Cela suggère que lorsque les enseignants se concentrent trop lourdement sur le contrôle strict ou les règles administratives, cela peut en réalité entraver leur capacité à créer un environnement d'apprentissage interactif. Les données ont indiqué que l'engagement des élèves était le prédicteur le plus fort d'une bonne pratique d'enseignement, pourtant la capacité réelle des enseignants à favoriser cet engagement était bien inférieure à leur propre confiance.

Les chercheurs ont conclu qu'il existe un écart significatif entre ce que ces enseignants croient pouvoir faire et ce qu'ils font réellement en classe. Les enseignants possèdent les connaissances théoriques et la confiance nécessaires pour utiliser des méthodes d'enseignement modernes et centrées sur l'élève, mais ils ne les appliquent pas efficacement. Ce n'est pas parce qu'ils manquent de désir d'enseigner bien, mais parce qu'ils sont confrontés à des défis profonds tels que des salles surchargées, un manque de ressources et une culture scolaire qui privilégie les scores aux tests plutôt que l'apprentissage actif. L'étude souligne que le simple fait de se sentir confiant ne suffit pas ; les enseignants ont besoin d'un soutien pratique et d'un développement professionnel qui les aide à traduire leurs croyances en actions efficaces. Sans s'attaquer aux contraintes environnementales et sans fournir des stratégies pour gérer des groupes nombreux et désengagés, la haute auto-efficacité rapportée par les enseignants restera une croyance plutôt qu'une réalité dans la classe.