Elements Affecting Public Primary School Teachers in Safeguarding Learners' Right to Human Dignity in Classrooms

प्रत्येक बच्चा यह महसूस करते हुए कक्षा में प्रवेश करने का हकदार है कि वह सुरक्षित, सम्मानित और एक इंसान के रूप में मूल्यवान है। यह भावना सीखने के लिए केवल एक अच्छा बोनस नहीं है; यह मानव गरिमा के रूप में जाना जाने वाला एक मौलिक अधिकार है। दुनिया भर के स्कूलों में, और विशेष रूप से दक्षिण अफ्रीका में, कानून इस अधिकार की रक्षा के लिए मौजूद हैं, जो शिक्षकों को शारीरिक दंड देने या छात्रों को अपमानित करने से रोकते हैं। ये नियम कागज़ पर स्पष्ट हैं, जो यह वादा करते हैं कि स्कूल ऐसे स्थान होंगे जहाँ बच्चों के साथ दयालुता और निष्पक्षता का व्यवहार किया जाएगा। हालाँकि, एक नियम पुस्तिका होने का मतलब यह गारंटी नहीं है कि नियमों का पालन किया जाएगा। अक्सर, कानून जो कहता है और कक्षा में जो होता है, उसके बीच का अंतर बहुत बड़ा होता है, जिससे बच्चे अनजाने नुकसान या उपेक्षा के प्रति संवेदनशील हो जाते हैं। जब शिक्षक इन कानूनों को नहीं समझते, या जब उनके पास क्रूरता के बिना उन्हें लागू करने के लिए उपकरणों की कमी होती है, तो वह वातावरण जिसे बच्चे का पोषण करना चाहिए, वहीं उनकी गरिमा छीनने की जगह बन सकता है।

दक्षिण अफ्रीका के उत्तर-पश्चिम प्रांत के बोजानला जिले में किए गए एक हालिया अध्ययन ने यह समझने की कोशिश की कि यह अंतर क्यों मौजूद है। शोधकर्ताओं, जोएल जिम मोनामेट्सी और पेट्रीसिया नामयामु मोकगोसी ने सार्वजनिक प्राथमिक स्कूलों पर ध्यान केंद्रित किया, जहाँ शिक्षकों और युवा छात्रों के बीच दैनिक बातचीत सबसे तीव्र होती है। वे यह जानना चाहते थे कि वे कौन सी विशिष्ट बाधाएं हैं जो शिक्षकों को उनकी देखरेख में मौजूद शिक्षार्थियों की गरिमा की रक्षा करने से रोकती हैं। उत्तर खोजने के लिए, टीम ने आंकड़ों या परीक्षण अंकों को नहीं देखा। इसके बजाय, वे दस अनुभवी शिक्षकों—पाँच स्कूल प्रधानाचार्यों और पाँच शिक्षकों—के साथ बैठे और उनकी कहानियाँ सुनीं। ये बातचीत पाँच अलग-अलग साधारण सरकारी स्कूलों में हुई, जहाँ प्रतिभागियों ने अपने वास्तविक जीवन के अनुभवों, हताशाओं और उन चुनौतियों के बारे में अपनी टिप्पणियाँ साझा कीं जिनका वे हर दिन सामना करते हैं।

शोधकर्ताओं ने एक ऐसी पद्धति का उपयोग किया जो मानवीय अनुभव को सत्य के प्राथमिक स्रोत के रूप में मानती है, यह विश्वास करते हुए कि किसी समस्या को समझने के लिए, व्यक्ति को उसे जीने वाले लोगों की दृष्टि से देखना चाहिए। उन्होंने शिक्षकों और प्रधानाचार्यों से उन कारकों का वर्णन करने को कहा जो छात्रों को सुरक्षित और सम्मानित रखने में कठिनाई पैदा करते हैं। जैसे-जैसे साक्षात्कार आगे बढ़े, एक स्पष्ट तस्वीर उभर कर आई। समस्या यह नहीं थी कि शिक्षक क्रूर होना चाहते थे; बल्कि, वे अक्सर एक ऐसी व्यवस्था के खिलाफ संघर्ष कर रहे थे जिसने उन्हें अपर्याप्त रूप से तैयार छोड़ा था। अध्ययन ने चार मुख्य बाधाओं की पहचान की जो एक बच्चे की गरिमा की रक्षा करने के मार्ग में खड़ी हैं: कानूनों के बारे में ज्ञान की कमी, अपर्याप्त प्रशिक्षण, एक पाठ्यक्रम जो आवश्यकता के अनुरूप नहीं है, और शिक्षा विभाग से समर्थन की कमी।

पहला और शायद सबसे आश्चर्यजनक अवरोध जानकारी की साधारण कमी थी। साक्षात्कार में शामिल कई शिक्षकों और प्रधानाचार्यों ने स्वीकार किया कि वे बच्चों की रक्षा करने वाले कानूनी दस्तावेजों को पूरी तरह से नहीं समझते हैं। जबकि दक्षिण अफ्रीकी संविधान और स्कूल अधिनियम यह गारंटी देते हैं कि प्रत्येक शिक्षार्थी का गरिमा का अधिकार है, ये दस्तावेज ज़मीनी स्तर पर कार्यरत शिक्षकों के साथ साझा या समझाए नहीं जा रहे थे। एक प्रधानाचार्य ने उल्लेख किया कि शिक्षा विभाग शायद ही कभी शिक्षकों को बच्चों के अधिकारों के बारे में पढ़ने के लिए दस्तावेज़ प्रदान करता है। कानून वास्तव में क्या कहता है, इसकी स्पष्ट समझ के बिना, शिक्षक अक्सर पुरानी आदतों या अनुमान पर निर्भर रहते हैं। यह भ्रम अनजाने उल्लंघन की ओर ले जा सकता है, जहाँ एक शिक्षक छात्र को इस तरह से अनुशासित करने की कोशिश कर सकता है जो उन्हें सही लगता है लेकिन वास्तव में बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन है। अध्ययन में पाया गया कि जब शिक्षक नियमों को नहीं जानते, तो वे सम्मान के बजाय सख्त अनुशासन को प्राथमिकता देने की अधिक संभावना रखते हैं, जिससे सुरक्षा के बजाय भय का वातावरण बनता है।

भले ही शिक्षक सही काम करना चाहते हों, लेकिन अक्सर उनके पास ऐसा करने के लिए आवश्यक विशिष्ट प्रशिक्षण की कमी होती है। अध्ययन से पता चला कि लगभग किसी भी प्रतिभागी ने शिक्षार्थियों की मानवीय गरिमा की रक्षा करने के तरीके पर कोई औपचारिक निर्देश प्राप्त नहीं किया था। एक शिक्षक, जो सत्ताइस वर्षों से इस पेशे में थे, ने कहा कि उनके प्रशिक्षण में केवल गणित या विज्ञान जैसे विषयों को पढ़ाने के बारे में बताया गया था, मानव अधिकार संबंधी मुद्दों को संभालने के बारे में कभी नहीं। एक अन्य प्रधानाचार्य ने बताया कि हालांकि स्कूलों में वार्षिक विकास योजनाएं होती हैं, लेकिन इन योजनाओं में मानव अधिकार संस्कृति पर मॉड्यूल शायद ही कभी शामिल होते हैं। इस विशेष प्रशिक्षण के बिना, शिक्षक बच्चों की गरिमा का सम्मान करते हुए कठिन व्यवहारों को संभालने के कौशल से वंचित रह जाते हैं। वे अपमान या शारीरिक बल के प्रयोग के बिना स्थिति को कैसे नियंत्रित करें, यह नहीं जान पाते हैं, क्योंकि किसी ने उन्हें कभी बेहतर तरीका नहीं सिखाया है।

तीसरी बाधा स्वयं पाठ्यक्रम में निहित है—वह आधिकारिक योजना जो स्कूलों में क्या पढ़ाया जाएगा यह निर्धारित करती है। शोधकर्ताओं ने पाया कि वर्तमान राष्ट्रीय पाठ्यक्रम मानवीय गरिमा की अवधारणा को दैनिक पाठों में प्रभावी ढंग से नहीं बुनता है। हालांकि सामाजिक विज्ञान विषय के भीतर मानव अधिकारों पर एक छोटा सा खंड है, शिक्षकों का तर्क है कि यह एकल खंड वास्तविक अंतर बनाने के लिए बहुत संक्षिप्त है। एक शिक्षक ने समझाया कि सभी शिक्षक सामाजिक विज्ञान भी नहीं पढ़ाते, जिसका अर्थ है कि कई छात्र अपने अधिकारों के बारे में कभी सुनते ही नहीं हैं। इसके अलावा, शिक्षण योजनाएं इतनी कठोर और सामग्री से भरी हुई हैं कि इन महत्वपूर्ण विषयों पर विस्तार करने के लिए कोई स्थान नहीं है। अध्ययन सुझाव देता है कि जब मानव अधिकारों को एक विशाल पाठ्यपुस्तक में एक छोटे से फुटनोट के रूप में माना जाता है, तो शिक्षक छात्रों के साथ अपनी दैनिक बातचीत में उन्हें एकीकृत नहीं कर सकते। अन्य विषयों को कवर करने की जल्दबाजी में संदेश खो जाता है।

अंत में, अध्ययन ने शिक्षकों के बीच अलगाव की गहरी भावना को उजागर किया। उन्होंने बुनियादी शिक्षा विभाग से निगरानी और समर्थन की पूर्ण कमी की रिपोर्ट की। शिक्षक महसूस करते थे कि उच्च स्तर के शिक्षा तंत्र से कोई भी उनके स्कूलों में यह देखने के लिए नहीं आया कि वे शिक्षार्थियों के अधिकारों को कैसे संभाल रहे हैं। एक शिक्षक ने कहा कि उन्होंने शिक्षार्थियों के अधिकारों को बनाए रखने के संबंध में आधिकारिक दौरा कभी नहीं देखा था। नियमित जांच या मार्गदर्शन के अभाव में, शिक्षक खुद को अकेला महसूस करते हैं। निरीक्षण की इस अनुपस्थिति का अर्थ है कि जब समस्याएँ उत्पन्न होती हैं, तो मदद करने या दिशा सुधारने के लिए कोई नहीं होता। अध्ययन ने पाया कि समर्थन की इस कमी के कारण स्कूलों के पास सहायक वातावरण बनाने के लिए आवश्यक संसाधन, जैसे कि अपडेट की गई पाठ्यपुस्तकें या बुनियादी ढांचा, उपलब्ध नहीं होते हैं।

शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि ये चार कारक—कानून की अज्ञानता, प्रशिक्षण की कमी, एक कठोर पाठ्यक्रम और कोई समर्थन प्रणाली नहीं—मिलकर शिक्षार्थियों की सुरक्षा और गरिमा को कमजोर करते हैं। अध्ययन शिक्षकों को इन विफलताओं के लिए दोष नहीं देता है। इसके बजाय, यह एक ऐसी व्यवस्था की ओर इशारा करता है जिसने उन्हें सफल होने के लिए आवश्यक ज्ञान और उपकरण प्रदान करने में विफल रहा है। लेखक सुझाव देते हैं कि इसे ठीक करने के लिए, बुनियादी शिक्षा विभाग को सभी को शिक्षित करने के लिए एक अभियान शुरू करना चाहिए, शिक्षकों के लिए निरंतर प्रशिक्षण प्रदान करना चाहिए, पाठ्यक्रम को अपडेट करके हर विषय में मानव अधिकार शामिल करने चाहिए, और समर्थन देने के लिए नियमित रूप से स्कूलों में अधिकारियों को भेजना चाहिए। जब तक ये बदलाव नहीं होते, तब तक कई सार्वजनिक प्राथमिक स्कूलों में बच्चों के लिए मानवीय गरिमा का अधिकार एक ऐसा वादा बना रहेगा जिसे निभाना कठिन है। आगे का रास्ता केवल किताबों में कानून होने से हटकर यह सुनिश्चित करने की ओर बढ़ने की आवश्यकता है कि प्रत्येक शिक्षक उन्हें समझता हो और उन्हें जीने के लिए समर्थित हो।