From Professional Standards to Position-Based Competencies: Developing and Validating a Competency Framework for Lower-Secondary School Principals in Vietnam

स्कूलों के प्रधानाचार्यों को अक्सर एक इमारत के प्रबंधक के रूप में देखा जाता है, वे लोग जो फॉर्म पर हस्ताक्षर करते हैं और बिजली-पानी की व्यवस्था देखते हैं। लेकिन वास्तव में, उनका काम बहुत अधिक जटिल हो गया है। अब उनसे छात्रों के सीखने के तरीके के वास्तुकार, शिक्षकों के कोच, परिवारों के साथ एक सेतु, और एक ऐसी दुनिया में परिवर्तन के नेता बनने की अपेक्षा की जाती है जो पहले से कहीं अधिक तेज़ी से आगे बढ़ रही है। कई स्थानों पर, जिसमें वियतनाम भी शामिल है, एक प्रधानाचार्य को क्या जानना चाहिए और क्या करना चाहिए, इसके नियम आधिकारिक मानकों में लिखे गए हैं। ये दस्तावेज़ कहते हैं कि एक प्रधानाचार्य को नैतिक, एक अच्छा नेता और एक कुशल प्रबंधक होना चाहिए। हालाँकि, एक व्यापक नियम पुस्तिका हमेशा यह स्पष्ट नहीं करती कि एक विशिष्ट स्कूल में मंगलवार की सुबह एक प्रधानाचार्य को वास्तव में क्या करने की आवश्यकता है, या एक निम्न-माध्यमिक विद्यालय की अनूठी चुनौतियों को कैसे संभालना है जहाँ किशोर एक नए, क्षमता-केंद्रित पाठ्यक्रम के माध्यम से गुजर रहे हैं। एक सामान्य नियम और नौकरी की दैनिक वास्तविकता के बीच का अंतराल ही वह स्थान है जहाँ से यह शोध शुरू होता है।

वियतनाम के विन्ह विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं की एक टीम ने उस अंतर को पाटने का प्रयास किया। वे सामान्य नियम पुस्तिका से आगे बढ़कर एक निम्न-माध्यमिक स्कूल के प्रधानाचार्य के वास्तविक कार्य के लिए आवश्यक कौशल का एक विशिष्ट मानचित्र तैयार करना चाहते थे। केवल "अच्छे नेतृत्व" जैसे अमूर्त गुणों को सूचीबद्ध करने के बजाय, उन्होंने स्वयं कार्य को देखना शुरू किया: वर्तमान शैक्षिक वातावरण में एक स्कूल चलाने के लिए आवश्यक विशिष्ट कर्तव्य, जिम्मेदारियाँ और दैनिक कार्य। उन्होंने एक सरल लेकिन कठिन प्रश्न पूछा: यदि आप प्रधानाचार्य के काम को उसके वास्तविक दुनिया के हिस्सों में तोड़ दें, तो एक व्यक्ति को इसे अच्छी तरह से करने के लिए किन विशिष्ट कौशलों की आवश्यकता है? इसका उत्तर देने के लिए, उन्होंने केवल सिद्धांत के आधार पर नहीं, बल्कि वास्तविक स्थिति के आधार पर एक नया ढांचा विकसित किया, और फिर यह देखने के लिए इसका परीक्षण किया कि क्या यह वास्तविक दुनिया में टिक पाता है।

शोधकर्ताओं ने मध्य वियतनाम के तीन प्रांतों पर ध्यान केंद्रित किया, जो शहरी स्कूलों, ग्रामीण समुदायों और पहाड़ी क्षेत्रों का मिश्रण है। वे जानते थे कि एक हलचल भरे शहर के प्रधानाचार्य को एक दूरदराज के गाँव के प्रधानाचार्य की तुलना में अलग चुनौतियाँ हो सकती हैं, फिर भी उन्हें उन सामान्य कौशलों को खोजना था जो इस भूमिका में प्रत्येक प्रधानाचार्य के पास होने ही चाहिए। अपना मानचित्र बनाने के लिए, उन्होंने प्रधानाचार्य की भूमिका के मुख्य कार्यों को समझने के लिए आधिकारिक दस्तावेजों और जॉब विवरणों का अध्ययन किया। फिर उन्होंने अपने विचारों की समीक्षा करने के लिए विशेषज्ञों के एक समूह को शामिल किया, जिससे यह सुनिश्चित हुआ कि उनके द्वारा पहचाने गए कौशल वास्तव में नौकरी के लिए प्रासंगिक हैं। एक बार जब उनके पास कौशलों की एक मसौदा सूची तैयार हो गई, तो उन्होंने इसे परीक्षण के लिए रखा। उन्होंने 60 विभिन्न स्कूलों के 600 लोगों का सर्वेक्षण किया, जिनमें प्रधानाचार्य स्वयं, उनके सहायक, टीम लीडर, शिक्षक और अन्य कर्मचारी शामिल थे। कई अलग-अलग लोगों से इन विशिष्ट क्षेत्रों में प्रधानाचार्यों के प्रदर्शन को रेट करने के लिए कहकर, शोधकर्ताओं ने एक एकल राय पर निर्भर रहने के बजाय दृष्टिकोणों की एक विस्तृत श्रृंखला एकत्र की।

इस कार्य का परिणाम एक स्पष्ट, पांच-भाग वाला ढांचा है जो बताता है कि इस भूमिका में एक प्रधानाचार्य को वास्तव में क्या करने की आवश्यकता है। पहला भाग "व्यावसायिक गुण" है, जो नौकरी के नैतिक और कानूनी आधार को कवर करता है, जैसे निष्पक्षता और नियमों का पालन करना। दूसरा है "स्कूल प्रशासन", जिसमें योजना बनाना, संसाधनों का प्रबंधन करना और शिक्षण एवं सीखने की प्रक्रिया में सुधार करना शामिल है। तीसरा है "एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण", जिसका अर्थ है एक सुरक्षित, सकारात्मक और अनुशासित स्थान बनाना जहाँ छात्र फल-फूल सकें। चौथा है "परिवारों और समाज के साथ संबंध", जो स्कूल को समुदाय से जोड़ने और अभिभावकों के साथ काम करने के बारे में है। पाँचवाँ और अंतिम भाग "डिजिटल और व्यावसायिक एकीकरण" है, जो एक नया क्षेत्र है जो प्रबंधन के लिए तकनीक के उपयोग, डेटा के आधार पर निर्णय लेने और पेशेवर सीखने के लिए तकनीक का उपयोग करने को कवर करता है।

जब शोधकर्ताओं ने अपने सर्वेक्षण के अंकों को देखा, तो एक स्पष्ट तस्वीर उभर कर आई। प्रधानाचार्यों को उनके व्यावसायिक गुणों पर उच्चतम रेटिंग मिली, जिसका औसत स्कोर 5 में से 4.13 था। यह सुझाव देता है कि इस भूमिका में मौजूद लोग नैतिकता, निष्पक्षता और कानून के पालन में बहुत मजबूत हैं। उन्हें स्कूल प्रशासन और एक अच्छा स्कूल वातावरण बनाने पर भी अच्छा स्कोर मिला, दोनों का स्कोर 3.89 था। हालाँकि, सबसे कम स्कोर "डिजिटल और व्यावसायिक एकीकरण" के क्षेत्र में पाया गया, जिसका औसत 3.59 था। यह प्रधानाचार्यों की विफलता नहीं थी, बल्कि इस बात का संकेत था कि काम उनके कौशल के विकसित होने की तुलना में अधिक तेज़ी से बदल रहा है। जबकि प्रधानाचार्य दैनिक कार्यों के लिए बुनियादी डिजिटल उपकरणों का उपयोग करने में सहज थे, वे बड़े निर्णय लेने के लिए डेटा का उपयोग करने, अपने स्कूलों में डिजिटल परिवर्तनों का नेतृत्व करने, या दुनिया भर के विशेषज्ञों से सीखने के लिए तकनीक का उपयोग करने में कम आत्मविश्वासी थे।

अध्ययन ने यह भी खुलासा किया कि प्रधानाचार्य बाहरी दुनिया के साथ अपने संबंधों को कैसे संभालते हैं, इसमें एक सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण अंतर है। वे नियमित कार्यों में बहुत अच्छे थे, जैसे माता-पिता से बात करना और उनके सवालों के जवाब देना। लेकिन वे काम के व्यापक पक्ष में कम मजबूत थे, जिसमें समुदाय में नए भागीदार खोजना और स्कूल की मदद के लिए अतिरिक्त संसाधन जुटाना शामिल है। यह पैटर्न विभिन्न क्षेत्रों में भी बना रहा, हालांकि इसका तरीका अलग-अलग था। गरीब या पहाड़ी क्षेत्रों में, "समुदाय" के काम का अर्थ छात्रों को स्कूल में बनाए रखने के लिए विश्वास बनाना और स्थानीय समर्थन जुटाना था। समृद्ध क्षेत्रों में, यह पेशेवर साझेदारी बनाने और नेटवर्किंग जैसा था। ढांचे ने दिखाया कि हालांकि मूल कौशल सभी के लिए समान हैं, लेकिन उनके उपयोग का तरीका स्थानीय स्थिति पर बहुत अधिक निर्भर करता है।

जो इस शोध को मूल्यवान बनाता है वह यह नहीं है कि यह केवल यह सूचीबद्ध करता है कि एक प्रधानाचार्य को क्या होना चाहिए; बल्कि यह दिखाता है कि एक व्यापक जॉब डिस्क्रिप्शन को मापने योग्य और सुधारात्मक कौशल के व्यावहारिक सेट में कैसे अनुवादित किया जाए। शोधकर्ताओं ने पाया कि उनके द्वारा बनाया गया पांच-भाग वाला ढांचा ठोस और विश्वसनीय था, जिसका अर्थ है कि यह विभिन्न स्कूलों में लगातार एक ही चीजों को मापता है। उन्होंने यह भी पाया कि कौशल एक-दूसरे से अलग हैं; नैतिकता में अच्छा होने का मतलब यह नहीं है कि आप डिजिटल नेतृत्व में भी अच्छे हैं। यह अंतर महत्वपूर्ण है क्योंकि इसका अर्थ है कि प्रशिक्षण कार्यक्रम केवल सामान्य नहीं हो सकते। इसके बजाय, उन्हें उन विशिष्ट क्षेत्रों को लक्षित करने की आवश्यकता है जहाँ प्रधानाचार्य संघर्ष कर रहे हैं, जैसे शिक्षण में सुधार के लिए डेटा का उपयोग करना या डिजिटल परिवर्तनों के माध्यम से स्कूल का नेतृत्व करना।

अध्ययन सुझाव देता है कि प्रधानाचार्य की भूमिका एक ऐसे प्रबंधक से बदलकर एक ऐसे नेता की हो रही है जिसे निरंतर अनुकूलित और सीखना होगा। तथ्य यह है कि डिजिटल कौशल और डेटा-संचालित निर्णय लेने को सबसे कम स्कोर मिला, यह दर्शाता है कि ये वे क्षेत्र हैं जहाँ सबसे अधिक विकास की आवश्यकता है। ऐसा नहीं है कि वर्तमान प्रधानाचार्य विफल हो रहे हैं; बल्कि यह है कि काम बदल गया है, और इसे करने के उपकरण विकसित हो रहे हैं। शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि यह ढांचा विकास के लिए एक उपकरण है, न कि पास या फेल होने के लिए कोई परीक्षा। यह स्कूलों और शिक्षा प्रणालियों को यह समझने में मदद करता है कि उनके विशिष्ट संदर्भ में एक प्रधानाचार्य को सफलता के लिए किस प्रकार के सहयोग की आवश्यकता है। वास्तविक कार्य से शुरू करके, न कि एक सामान्य सिद्धांत से, शोधकर्ताओं ने भविष्य के बेहतर नेताओं के निर्माण का एक तरीका प्रदान किया है, यह सुनिश्चित करते हुए कि हमारे स्कूलों का मार्गदर्शन करने वाले लोग उस दुनिया के लिए सही कौशल से लैस हों जिसका वे नेतृत्व कर रहे हैं।