TVET Responses to the Green Economy in South Africa and Zimbabwe

कल्पना कीजिए कि एक ऐसी दुनिया है जहाँ हमारे द्वारा बनाई गई मशीनें, वे इमारतें जिनमें हम रहते हैं, और वह ऊर्जा जिसका हम उपयोग करते हैं, ग्रह को नुकसान पहुँचाने के बजाय उसे ठीक करने के लिए डिज़ाइन की गई है। इस दृष्टिकोण को ग्रीन इकोनॉमी (हरित अर्थव्यवस्था) कहा जाता है, जो जीवाश्म ईंधन जलाने और संसाधनों को बर्बाद करने से हटकर नवीकरणीय ऊर्जा का उपयोग करने और टिकाऊ प्रणालियाँ बनाने की ओर एक बदलाव है। इस बदलाव के लिए, एक नए प्रकार के कार्यकर्ता की आवश्यकता है: एक ऐसा व्यक्ति जो यह समझता हो कि सोलर पैनल कैसे स्थापित किए जाते हैं, विंड टर्बाइन का रखरखाव कैसे किया जाता है, और ऐसी इमारतों को कैसे डिज़ाइन किया जाता है जो गर्मी को संरक्षित करती हैं। ये कार्यकर्ता तकनीकी कॉलेजों में प्रशिक्षित होते हैं, जो विशिष्ट ट्रेडों के लिए व्यावहारिक कौशल सिखाने के प्रति समर्पित संस्थान हैं। आज राष्ट्रों के सामने प्रश्न यह है कि क्या ये कॉलेज वास्तव में अपने छात्रों को इस हरित भविष्य के लिए तैयार कर रहे हैं, या वे अभी भी उन पुराने तरीकों को पढ़ा रहे हैं जो बदलती दुनिया के अनुकूल नहीं हैं।

सेंट्रल यूनिवर्सिटी ऑफ टेक्नोलॉजी के शोधकर्ताओं ने इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए दो पड़ोसी देशों, दक्षिण अफ्रीका और जिम्बाब्वे पर नज़र डालते हुए इस अध्ययन की शुरुआत की। वे यह देखना चाहते थे कि दोनों देशों के तकनीकी कॉलेज इस हरित अर्थव्यवस्था की ओर संक्रमण को कैसे संभाल रहे हैं। टीम ने इंजीनियरिंग के छात्रों और उन्हें निर्देश देने वाले शिक्षकों पर ध्यान केंद्रित किया, और उनसे एक सरल लेकिन महत्वपूर्ण प्रश्न पूछा: क्या ये संस्थान पर्यावरण को ठीक करने के लिए आवश्यक कौशल सिखा रहे हैं, या वे अतीत में अटके हुए हैं? उत्तर खोजने के लिए, शोधकर्ताओं ने छह अलग-अलग कॉलेजों का दौरा किया, तीन प्रत्येक देश में। उन्होंने कॉलेज के प्रिंसिपल्स, विभाग प्रमुखों और इंजीनियरिंग लेक्चरर से बात की, और तीसरे वर्ष के इंजीनियरिंग छात्रों के साथ समूह चर्चा आयोजित की। लक्ष्य कक्षाओं और कार्यशालाओं में सीखने और सिखाने के वास्तविक, जीवंत अनुभव को समझना था।

शोधकर्ताओं ने जो पाया वह एक ऐसी प्रणाली है जो तालमेल बिठाने के लिए संघर्ष कर रही है। दोनों देशों में, कॉलेज "ग्रीन" होने के बहुत शुरुआती चरणों में हैं, लेकिन महत्वपूर्ण बाधाएं उन्हें धीमा कर रही हैं। सबसे तात्कालिक समस्या स्वयं शिक्षक हैं। कई लेक्चरर जो इंजीनियरिंग पढ़ाते हैं, उनके पास स्थिरता या हरित तकनीक के बारे में अद्यतित ज्ञान नहीं है। कुछ ने स्वीकार किया कि हरित अर्थव्यवस्था की अवधारणा उनके लिए नई है, और वे इसे पढ़ाने के लिए खुद को अपर्याप्त महसूस करते हैं। एक उदाहरण में, जिम्बाब्वे के एक लेक्चरर ने उल्लेख किया कि हरित अर्थव्यवस्था एक नया विकास था और उन्हें उस ज्ञान को छात्रों तक पहुँचाने से पहले अपने स्वयं के कौशल को अपडेट करने की आवश्यकता है। हालांकि दक्षिण अफ्रीका में स्थिति थोड़ी बेहतर थी, जहाँ कुछ अधिक लेक्चरर हरित तकनीक से परिचित थे, समग्र चित्र ने विशेषज्ञों की कमी दिखाई जो छात्रों को इस नए परिदृश्य के माध्यम से मार्गदर्शन कर सकें।

पाठ्यक्रम, या वह आधिकारिक सूची जिसे छात्रों को सीखना चाहिए, एक अन्य बड़ी बाधा है। शोधकर्ताओं ने पाया कि इन कॉलेजों में जो पाठ्यक्रम पढ़ाए जा रहे हैं, वे अक्सर पुराने हो चुके हैं। सिलेबस, जो कक्षाओं का ब्लूप्रिंट होता है, एक अलग औद्योगिक युग के लिए डिज़ाइन किया गया था और इसमें हरित अर्थव्यवस्था के लिए आवश्यक नए कौशल शामिल नहीं हैं। जिम्बाब्वे में, शोधकर्ताओं ने पाया कि कॉलेज छात्रों को व्यावहारिक कार्य के लिए प्लेसमेंट देने हेतु उद्योगों के साथ बातचीत करते हैं, लेकिन यह जुड़ाव कक्षा में क्या पढ़ाया जा रहा है, इसमें बदलाव नहीं लाता है। पाठ्यक्रम एक केंद्रीय सरकारी इकाई द्वारा नियंत्रित रहता है जो अनुकूलन में धीमी है। दक्षिण अफ्रीका में भी स्थिति समान है; "ग्रीन कॉलेजेस" जैसे कुछ कार्यक्रमों के बावजूद, अध्ययन ने नोट किया कि व्यापक राष्ट्रीय रणनीति में हरित कौशल के विकास पर कोई विशिष्ट ध्यान नहीं दिया गया है, और मुख्य इंजीनियरिंग पाठ्यक्रम अभी भी पुरानी सामग्रियों पर निर्भर हैं। इसका मतलब है कि छात्र उन तकनीकों के बारे में सीख रहे हैं जिन्हें चरणबद्ध तरीके से हटाया जा रहा है, न कि उन टिकाऊ उपकरणों के बारे में जिनकी भविष्य के कार्यबल को आवश्यकता होगी।

यहाँ तक कि शिक्षक अपने छात्रों को जिस तरह से निर्देश देते हैं, वह भी हरित भविष्य की आवश्यकताओं के अनुरूप पूरी तरह से नहीं है। अध्ययन से पता चला कि सबसे आम शिक्षण पद्धति अभी भी पारंपरिक व्याख्यान (लेक्चर) है, जहाँ एक शिक्षक कमरे के सामने खड़ा होता है और एक अवधारणा समझाता है जबकि छात्र सुनते हैं। हालाँकि कुछ छात्रों को बुनियादी बातें समझने के लिए यह मददगार लगा, लेकिन यह उन्हें जटिल पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक अनुभव नहीं देता है। शोधकर्ताओं ने नोट किया कि अधिक प्रभावी तरीके, जैसे कि वास्तविक परियोजनाओं पर काम करके सीखना या टीमों में समस्याओं को हल करना, शायद ही कभी उपयोग किए जाते थे। जब छात्र समूहों में काम करते थे, तो यह अक्सर इसलिए होता था क्योंकि सभी के लिए व्यक्तिगत रूप से काम करने के लिए पर्याप्त उपकरण नहीं थे। संसाधनों की यह कमी एक गंभीर मुद्दा है। कई कार्यशालाओं में, उपकरण और मशीनें पुरानी, टूटी हुई या आधुनिक हरित प्रौद्योगिकियों को संभालने में सक्षम नहीं हैं। एक लेक्चरर ने उल्लेख किया कि वे अभी भी पंद्रह साल पुराने उपकरणों का उपयोग कर रहे हैं, जो अप्रचलित हैं और आधुनिक हरित उद्योगों की वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

छात्र स्वयं इस अंतर के प्रति जागरूक हैं। जब पूछा गया कि क्या वे हरित उद्योग में काम करने के लिए तैयार महसूस करते हैं, तो कई ने संदेह व्यक्त किया। उन्होंने बताया कि उन्हें अपने प्रशिक्षण के दौरान हरित कौशल के संपर्क में नहीं लाया गया था और उनके शिक्षक भी हरित अर्थव्यवस्था को पूरी तरह से नहीं समझते हैं। जिम्बाब्वे में, छात्र कार्य-एकीकृत शिक्षण (वर्क-इंटीग्रेटेड लर्निंग) में भाग लेते हैं, जहाँ वे कंपनियों में काम करने में समय बिताते हैं, लेकिन शोधकर्ताओं ने पाया कि ये कंपनियाँ भी अक्सर हरित प्रथाओं का उपयोग नहीं कर रही हैं। यह एक चक्र बनाता है जहाँ छात्र कॉलेज में पुराने तरीकों को सीखते हैं और फिर कार्यस्थल पर भी उन्हीं पुराने तरीकों को देखते हैं। दक्षिण अफ्रीका में, कॉलेजों और उद्योगों के बीच संबंध और भी कमजोर है, जहाँ यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत कम संचार होता है कि जो पढ़ाया जा रहा है वह जो आवश्यक है उससे मेल खाता है।

अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि यद्यपि दक्षिण अफ्रीका और जिम्बाब्वे दोनों ने हरित अर्थव्यवस्था के महत्व पर चर्चा की है, लेकिन तकनीकी कॉलेजों में वास्तविक कार्यान्वयन पिछड़ रहा है। जिम्बाब्वे में, हरित अर्थव्यवस्था पर एक एकल, एकीकृत नीति की कमी अंतरराष्ट्रीय मानकों के साथ तालमेल बिठाना कठिन बनाती है, जबकि दक्षिण अफ्रीका में, दृष्टिकोण खंडित और प्रतिक्रियाशील रहा है। प्रणालियाँ खंडित हैं, जिसमें विभिन्न सरकारी मंत्रालय बिना किसी एकीकृत योजना के प्रशिक्षण के विभिन्न हिस्सों का प्रबंधन करते हैं। नए उपकरण खरीदने के लिए धन की कमी है, और यह ट्रैक करने के लिए कोई केंद्रीय प्रणाली नहीं है कि नियोक्ताओं को वास्तव में किन हरित कौशलों की आवश्यकता है। महत्वपूर्ण रूप से, अध्ययन ने पाया कि "ग्रीनिंग" (हरितकरण) की अवधारणा दोनों देशों के इंजीनियरिंग TVET पाठ्यक्रमों में अदृश्य बनी हुई है। शोधकर्ताओं का सुझाव है कि इन कॉलेजों को सफल होने के लिए, उन्हें एक स्पष्ट रणनीति की आवश्यकता है जो उद्योग और स्कूलों को एक साथ लाए। इससे वे ऐसे नए पाठ्यक्रम डिज़ाइन कर सकेंगे जो हरित श्रम बाजार की वास्तविक मांगों को दर्शाते हों। इसका अर्थ यह भी है कि शिक्षकों को स्वयं नए कौशल सीखने के लिए निरंतर प्रशिक्षण की आवश्यकता है, ताकि वे इंजीनियरों की अगली पीढ़ी को प्रभावी ढंग से पढ़ा सकें। इन परिवर्तनों के बिना, हरित अर्थव्यवस्था की ओर संक्रमण धीमा बना रहेगा, और सतत भविष्य के निर्माण के लिए आवश्यक कार्यकर्ता कम संख्या में ही रहेंगे।