TVET Responses to the Green Economy in South Africa and Zimbabwe

想象一个这样的世界：我们建造的机器、我们居住的建筑以及我们使用的能源，其设计初衷都是为了治愈地球而非伤害地球。这种愿景被称为绿色经济，即从燃烧化石燃料和浪费资源，转向使用可再生能源并创建可持续系统。为了实现这一转变，需要一种新型的劳动者：他们需要理解如何安装太阳能电池板、维护风力涡轮机，以及设计能够保持热量的建筑。这些劳动者在技术学院接受培训，这些机构致力于教授特定行业的实践技能。当今各国面临的问题是，这些学院是否真的在为这个绿色的未来做准备，还是仍然在教授不再适应变化世界的旧方法。

来自中特技术大学（Central University of Technology）的研究人员着手回答这个问题，他们观察了两个相邻的国家：南非和津巴布韦。他们想看看这两个国家的各类技术学院是如何处理向绿色经济转型的。研究团队将重点放在工程专业的学生及其指导教师身上，提出了一个简单但至关重要的问题：这些机构是在教授修复环境所需的技能，还是仍停留在过去？为了找到答案，研究人员访问了六所不同的学院，每个国家各三所。他们与学院院长、系主任和工程系讲师进行了交谈，并与三年级工程系学生进行了小组讨论。其目标是了解课堂和车间中学习与教学的真实、切身体验。

研究人员发现，该系统正处于挣扎求生的状态。在两国，学院都处于尝试变得“绿色”的极早期阶段，但显著的障碍正在拖慢它们的步伐。最直接的问题在于教师本身。许多教授工程学的讲师并不具备关于可持续性或绿色技术的最新知识。一些人承认，“绿色经济”这一概念对他们来说很陌生，并且感到无法胜任教学工作。在一个案例中，一位来自津巴布韦的讲师指出，绿色经济是一项新发展，他们在向学生传授知识之前需要先更新自己的技能。虽然南非的情况稍好一些——有更多的讲师对绿色技术有一定的了解——但整体情况显示，能够引导学生穿越这一新领域的专家仍然匮乏。

课程，即学生应该学习的官方清单，是另一个主要障碍。研究人员发现，这些学院所教授的课程往往已经过时。教学大纲（即课程的蓝图）是为另一个工业时代设计的，并未包含绿色经济所需的新技能。在津巴布韦，研究人员发现学院通过与行业互动来安排学生的实习工作，但这种联系并不会导致课堂教学内容的改变。课程内容仍受控于一个反应迟缓、难以适应变化的中央政府部门。在南非，情况类似；尽管有诸如“绿色学院”计划之类的举措，但研究指出，在更广泛的国家战略中，并未对绿色技能的发展给予特别关注，主要的工程课程仍然依赖于旧材料。这意味着学生们正在学习那些正在被淘汰的技术，而不是未来劳动力市场所需的可持续工具。

甚至教师指导学生的方式也未能完全与绿色未来的需求相匹配。研究表明，最常见的教学方法仍然是传统的讲座式教学，即老师站在教室前讲解概念，而学生则在听讲。虽然一些学生发现这有助于理解基础知识，但这无法为解决复杂的环境问题提供所需的动手实践经验。研究人员指出，更有效的教学方法，例如通过真实的工程项目进行学习或进行团队协作解决问题，却很少被使用。当学生进行小组合作时，通常是因为设备不足以让每个人都进行单独操作。这种资源的缺乏是一个关键问题。在许多车间里，工具和机器陈旧、损坏，或者根本无法处理现代绿色技术。一位讲师提到，他们仍在使用的设备是十五年前的，这些设备已经过时，无法反映现代绿色产业的现实。

学生们也意识到了这一差距。当被问及是否觉得自己已为从事绿色产业做好准备时，许多人表达了怀疑。他们指出，自己在培训期间未曾接触过绿色技能，而且他们的老师对绿色经济也不够了解。在津巴布韦，学生参与“工作整合学习”，即在公司度过一段时间，但研究人员发现，这些公司通常也没有采用绿色实践。这形成了一个循环：学生在学院学习过时的模式，然后在职场中看到的也是同样的过时模式。在南非，学院与行业之间的联系甚至更加薄弱，两者之间几乎没有沟通，以确保所教内容符合实际需求。

研究结论认为，尽管南非和津巴布韦都讨论了绿色经济的重要性，但在技术学院层面的实际执行却进展缓慢。在津巴布韦，由于缺乏关于绿色经济的统一政策，导致其难以与国际标准接轨；而在南非，做法则是碎片化且被动应对的。系统是碎片化的，不同的政府部门管理着培训的不同部分，缺乏统一的计划。由于缺乏购买新设备的资金，也缺乏一个追踪雇主究竟需要哪些绿色技能的中央系统。至关重要的是，研究发现“绿色化”的概念在两国的工程类职业技术教育与培训（TVET）课程中依然是隐形的。研究人员建议，为了让这些学院取得成功，它们需要一个能够将行业与学校联系起来的清晰战略。这将允许他们设计出反映绿色劳动力市场真实需求的课程。这也意味着，教师需要持续的培训来学习新技能，以便有效地教授下一代工程师。如果没有这些改变，向绿色经济的转型将继续缓慢，而构建可持续未来所需的劳动者也将持续短缺。