TVET Responses to the Green Economy in South Africa and Zimbabwe

Stellen Sie sich eine Welt vor, in der die Maschinen, die wir bauen, die Gebäude, in denen wir leben, und die Energie, die wir nutzen, darauf ausgelegt sind, den Planeten zu heilen, anstatt ihm zu schaden. Diese Vision wird als grüne Wirtschaft bezeichnet – ein Wandel weg vom Verbrennen fossiler Brennstoffe und der Verschwendung von Ressourcen hin zur Nutzung erneuerbarer Energien und zur Schaffung nachhaltiger Systeme. Damit dieser Wandel stattfinden kann, wird eine neue Art von Arbeitskraft benötigt: jemand, der versteht, wie man Solarmodule installiert, Windturbinen wartet und Gebäude entwirft, die Wärme speichern. Diese Fachkräfte werden an technischen Hochschulen ausgebildet, Institutionen, die sich der Vermittlung praktischer Fähigkeiten für spezifische Berufe widmen. Die Frage, vor der Nationen heute stehen, ist, ob diese Hochschulen ihre Studierenden tatsächlich auf diese grüne Zukunft vorbereiten oder ob sie noch immer alte Methoden lehren, die in einer sich verändernden Welt nicht mehr passen.

Forscher der Central University of Technology machten sich daran, diese Frage zu beantworten, indem sie zwei benachbarte Länder untersuchten: Südafrika und Simbabwe. Sie wollten sehen, wie die technischen Hochschulen in beiden Nationen den Übergang zu einer grünen Wirtschaft bewältigen. Das Team konzentrierte sich auf Ingenieurstudierende und die Dozenten, die sie unterrichten, und stellte eine einfache, aber entscheidende Frage: Lehren diese Institutionen die Fähigkeiten, die nötig sind, um die Umwelt zu reparieren, oder stecken sie in der Vergangenheit fest? Um die Antwort zu finden, besuchten die Forscher sechs verschiedene Colleges, drei in jedem Land. Sie sprachen mit Hochschulleitern, Abteilungsleitern und Ingenieursdozenten und führten Gruppendiskussionen mit Ingenieurstudierenden im dritten Studienjahr durch. Das Ziel war es, die reale, gelebte Erfahrung des Lernens und Lehrens in diesen Klassenzimmern und Werkstätten zu verstehen.

Was die Forscher fanden, war ein System, das damit kämpft, Schritt zu halten. In beiden Ländern befinden sich die Hochschulen in einem sehr frühen Stadium des Versuchs, „grün“ zu werden, aber erhebliche Barrieren bremsen sie aus. Das unmittelbarste Problem sind die Lehrkräfte selbst. Viele der Dozenten, die Ingenieurwesen unterrichten, verfügen nicht über aktuelles Wissen über Nachhaltigkeit oder grüne Technologien. Einige gaben zu, dass das Konzept der grünen Wirtschaft neu für sie sei und sie sich unvorbereitet fühlten, es zu lehren. In einem Fall stellte ein Dozent aus Simbabwe fest, dass die grüne Wirtschaft eine neue Entwicklung sei und sie ihre eigenen Fähigkeiten aktualisieren müssten, bevor sie dieses Wissen an die Studierenden weitergeben könnten. Während die Situation in Südafrika etwas besser war, wo einige mehr Dozenten eine gewisse Vertrautheit mit grüner Technologie aufwiesen, zeigte das Gesamtbild einen Mangel an Experten, die die Studierenden durch diese neue Landschaft führen könnten.

Der Lehrplan, oder die offizielle Liste dessen, was Studierende lernen sollen, ist eine weitere große Hürde. Die Forscher entdeckten, dass die Kurse, die in diesen Colleges unterrichtet werden, oft veraltet sind. Die Lehrpläne, welche die Blaupausen für die Kurse sind, wurden für eine andere Ära der Industrie entworfen und enthalten nicht die neuen Fähigkeiten, die für eine grüne Wirtschaft erforderlich sind. In Simbabwe stellten die Forscher fest, dass die Colleges mit der Industrie interagieren, um Praktikumsplätze für Studierende zu vermitteln, aber diese Verbindung führt nicht zu Änderungen dessen, was im Klassenzimmer gelehrt wird. Der Lehrplan bleibt unter der Kontrolle einer zentralen Regierungseinheit, die nur langsam reagiert. In Südafrika ist die Situation ähnlich; trotz einiger Initiativen wie dem „Green Colleges“-Programm stellte die Studie fest, dass der Entwicklung grüner Fähigkeiten in der breiteren nationalen Strategie keine spezifische Aufmerksamkeit geschenkt wird und die Hauptkurse im Ingenieurwesen immer noch auf alten Materialien basieren. Das bedeutet, dass Studierende Technologien lernen, die gerade aus der Verwendung genommen werden, anstatt die nachhaltigen Werkzeuge, die die zukünftige Belegschaft benötigen wird.

Sogar die Art und Weise, wie die Lehrer ihre Studierenden unterrichten, ist nicht vollständig auf die Bedürfnisse einer grünen Zukunft abgestimmt. Die Studie zeigte, dass die häufigste Lehrmethode immer noch die traditionelle Vorlesung ist, bei der ein Lehrer vor dem Raum steht, ein Konzept erklärt und die Studierenden zuhören. Während einige Studierende dies hilfreich fanden, um die Grundlagen zu verstehen, vermittelt es nicht die praktische Erfahrung, die nötig ist, um komplexe Umweltprobleme zu lösen. Die Forscher stellten fest, dass effektivere Methoden, wie etwa das Lernen durch echte Projekte oder das Lösen von Problemen in Teams, selten angewendet wurden. Wenn Studierende in Gruppen arbeiteten, lag das oft daran, dass nicht genügend Ausrüstung für jeden zur individuellen Arbeit vorhanden war. Dieser Mangel an Ressourcen ist ein kritisches Problem. In vielen Werkstätten sind die Werkzeuge und Maschinen alt, kaputt oder schlichtweg nicht in der Lage, moderne grüne Technologien zu handhaben. Ein Dozent erwähnte, dass sie noch Ausrüstung verwendeten, die fünfzehn Jahre alt ist, also veraltet ist und nicht die Realität moderner grüner Industrien widerspiegelt.

Die Studierenden selbst sind sich dieser Lücke bewusst. Als gefragt wurde, ob sie sich bereit fühlten, in einer grünen Industrie zu arbeiten, äußerten viele Zweifel. Sie wiesen darauf hin, dass sie während ihrer Ausbildung keinen grünen Fähigkeiten ausgesetzt worden waren und dass auch ihre Lehrer die grüne Wirtschaft nicht vollständig verstanden. In Simbabwe nehmen die Studierenden an praxisintegriertem Lernen teil, wobei sie Zeit in Unternehmen verbringen, aber die Forscher fanden heraus, dass diese Unternehmen oft ebenfalls keine grünen Praktiken anwenden. Dies schafft einen Kreislauf, in dem Studierende veraltete Methoden im College lernen und dann dieselben veralteten Methoden am Arbeitsplatz sehen. In Südafrika ist die Verbindung zwischen den Colleges und den Industrien noch schwächer, mit wenig Kommunikation, um sicherzustellen, dass das Gelehrte mit dem Benötigten übereinstimmt.

Die Studie kommt zu dem Schluss, dass sowohl Südafrika als auch Simbabwe zwar die Bedeutung einer grünen Wirtschaft diskutiert haben, die tatsächliche Umsetzung in den technischen Hochschulen jedoch hinterherhinkt. In Simbabwe macht der Mangel an einer einzigen, einheitlichen Politik zur grünen Wirtschaft es schwierig, sich an internationale Standards anzupassen, während der Ansatz in Südafrika fragmentiert und reaktiv war. Die Systeme sind fragmentiert, wobei verschiedene Regierungsministerien verschiedene Teile der Ausbildung verwalten, ohne einen einheitlichen Plan zu haben. Es mangelt an Finanzierung für den Kauf neuer Ausrüstung, und es gibt kein zentrales System, um zu verfolgen, welche grünen Fähigkeiten tatsächlich von Arbeitgebern benötigt werden. Entscheidend war die Feststellung der Forscher, dass das Konzept der „Vergrünung“ in den Ingenieur-Lehrplänen (TVET) beider Länder unsichtbar bleibt. Die Forscher schlagen vor, dass diese Colleges erfolgreich sein können, wenn sie eine klare Strategie verfolgen, die die Industrie und die Schulen zusammenbringt. Dies würde es ermöglichen, neue Kurse zu entwickeln, die die realen Anforderungen des grünen Arbeitsmarktes widerspiegeln. Es bedeutet auch, dass die Lehrkräfte kontinuierliche Fortbildungen benötigen, um die neuen Fähigkeiten selbst zu erlernen, damit sie die nächste Generation von Ingenieuren effektiv unterrichten können. Oh ohne diese Veränderungen wird der Übergang zu einer grünen Wirtschaft langsam bleiben, und die Fachkräfte, die für den Aufbau einer nachhaltigen Zukunft benötigt werden, werden weiterhin in zu geringem Maße vorhanden sein.