Students’ Knowledge and Understanding of Environmental Citizenship

आधुनिक दुनिया में, एक अच्छा नागरिक होने का अर्थ केवल मतदान करना या करों का भुगतान करना नहीं है; इसके लिए प्राकृतिक दुनिया के साथ एक गहरा जुड़ाव आवश्यक है। यह अवधारणा, जिसे 'पर्यावरणीय नागरिकता' (environmental citizenship) के रूप में जाना जाता है, इस विचार पर आधारित है कि व्यक्तियों को न केवल यह समझना चाहिए कि उनके कार्यों का ग्रह पर क्या प्रभाव पड़ता है, बल्कि पृथ्वी की रक्षा करने के लिए एक व्यक्तिगत कर्तव्य भी महसूस करना चाहिए। यह प्रदूषण या जलवायु परिवर्तन के बारे में केवल तथ्यों को जानने से आगे बढ़कर, उस ज्ञान का उपयोग बेहतर निर्णय लेने और समस्याओं को हलने में भाग लेने के लिए कैसे किया जाए, इसे वास्तव में समझने तक विस्तृत है। तेजी से हो रहे पर्यावरणीय परिवर्तनों का सामना कर रहे समाजों के लिए, विशेष रूप से पश्चिम अफ्रीका जैसे क्षेत्रों में, इन मूल्यों को सिखाना महत्वपूर्ण है। वे लोग जो अगली पीढ़ी के पर्यावरण के साथ संबंधों को आकार देंगे, वे स्वयं शिक्षक हैं। यदि भविष्य के शिक्षक इन अवधारणाओं को गहराई से नहीं समझते हैं, तो वे उन्हें प्रभावी ढंग से अपने छात्रों तक नहीं पहुँचा सकते। यह एक महत्वपूर्ण प्रश्न खड़ा करता है: क्या घाना में शिक्षक बनने के लिए प्रशिक्षण ले रहे छात्रों के पास पहले से ही यह आवश्यक ज्ञान और समझ मौजूद है, या उनके विश्वविद्यालय अध्ययन शुरू करने से पहले ही इसमें महत्वपूर्ण कमियाँ हैं?

घाना के यूनिवर्सिटी ऑफ एजुकेशन, विननेबा के शोधकर्ताओं ने इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक विशिष्ट समूह के छात्रों पर बारीकी से नज़र डालते हुए इस पर काम किया: सामाजिक अध्ययन (Social Studies) के प्रथम वर्ष के विश्वविद्यालय छात्र। इन छात्रों ने अभी-अभी अपनी माध्यमिक स्कूली शिक्षा पूरी की थी और उन्होंने अपने क्षेत्र में अभी तक कोई विश्वविद्यालय-स्तरीय पाठ्यक्रम नहीं लिया था। शोधकर्ता यह देखना चाहते थे कि पर्यावरणीय नागरिकता के बारे में वे क्या जानते हैं और वे इसे कितनी अच्छी तरह समझते हैं, और क्या पुरुष और महिला छात्रों के बीच कोई अंतर है। इसके लिए, टीम ने 204 छात्रों का सर्वेक्षण किया, जिसमें उनसे पर्यावरणीय अधिकारों और जिम्मेदारियों के अपने ज्ञान के साथ-साथ वास्तविक दुनिया की स्थितियों में उस ज्ञान को लागू करने की अपनी क्षमता को रेट करने के लिए कहा गया। अध्ययन ने "ज्ञान" (knowledge) और "समझ" (understanding) को दो अलग-अलग चीजों के रूप में माना। ज्ञान को तथ्यों को जानने के रूप में परिभाषित किया गया, जैसे कि कानून या पर्यावरणीय क्षति के कारण, जबकि समझ को उन तथ्यों की व्याख्या करने, उन्हें व्यक्तिगत कार्यों से जोड़ने और पर्यावरणीय समस्याओं को हलने में कैसे भाग लिया जाए, यह पता लगाने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया।

सर्वेक्षण के परिणाम एक ऐसे समूह की तस्वीर पेश करते हैं जो पर्यावरणीय नेतृत्व की मांगों के लिए काफी हद तक तैयार नहीं है। अधिकांश छात्रों ने पर्यावरणीय नागरिकता के बारे में केवल निम्न से औसत स्तर का ज्ञान होने की सूचना दी। लगभग पाँच में से दो छात्रों ने अपने ज्ञान को खराब या बहुत खराब बताया, जिसका अर्थ है कि वे पर्यावरणीय अधिकारों और नीतियों के बारे में बुनियादी जानकारी की कमी महसूस करते थे। जब समझ की बात आई, तो स्थिति समान थी लेकिन थोड़ी अधिक सूक्ष्म थी। अधिकांश छात्रों ने इन अवधारणाओं को लागू करने की अपनी क्षमता को मध्यम स्तर पर रेट किया, जिसमें एक बड़ा हिस्सा कम या बहुत कम समझ होने की बात स्वीकार करता है। यह सुझाव देता है कि हालांकि कुछ छात्रों ने पर्यावरणीय मुद्दों के बारे में सुना होगा, लेकिन वे संघर्ष करते हैं कि वे उन मुद्दों को अपने जीवन से कैसे जोड़ें या सार्थक कार्रवाई कैसे करें। शोधकर्ताओं ने पाया कि तैयारी की यह कमी संभवतः माध्यमिक विद्यालयों में पर्यावरणीय विषयों को पढ़ाने के तरीके से उत्पन्न होती है, जहाँ छात्र पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में आलोचनात्मक रूप से सोचने के बजाय परीक्षणों के लिए तथ्यों को रटने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

शोधकर्ताओं ने जब पुरुष और महिला छात्रों की प्रतिक्रियाओं की तुलना की, तो एक विशेष रूप से दिलचस्प निष्कर्ष सामने आया। जब कच्चे ज्ञान—पर्यावरण के बारे में तथ्यों को जानने—की बात आई, तो लिंग के बीच कोई वास्तविक अंतर नहीं था। पुरुष और महिलाएं दोनों समान स्कोर करते थे, जो इस समूह में सूचनात्मक कमी के साझा अनुभव को दर्शाता है। हालाँकि, जब समझ को मापने की बात आई, तो एक स्पष्ट अंतर दिखाई दिया। पुरुष छात्रों ने अपने महिला समकक्षों की तुलना में काफी उच्च स्तर की समझ दर्ज की। उन्हें पर्यावरणीय अवधारणाओं को समझाने और निर्णय लेने में भाग लेने के तरीकों की पहचान करने की अपनी क्षमता में अधिक आत्मविश्वास महसूस हुआ। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि यह अंतर इसलिए नहीं है कि पुरुष अधिक तथ्य जानते हैं, बल्कि इसलिए हो सकता है क्योंकि उन्हें क्लबों या सामुदायिक गतिविधियों जैसे वास्तविक दुनिया के परिवेश में उन तथ्यों को लागू करने का अधिक अवसर मिला होगा। यह भी संभव है कि महिला छात्र, समान ज्ञान के बावजूद, सामाजिक मानदंडों के कारण सार्वजनिक या नागरिक चर्चाओं में अपने ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में कम आत्मविश्वास महसूस करती हों।

अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि ये कमियाँ चिंता का विषय हैं क्योंकि ये छात्र उन शिक्षकों के रूप में प्रशिक्षण ले रहे हैं जो अगली पीढ़ी को शिक्षित करेंगे। यदि भविष्य के शिक्षक पर्यावरणीय नागरिकता में कमजोर नींव के साथ कक्षा में प्रवेश करते हैं, तो उन्हें उन व्यवहारों का मॉडल बनाने में संघर्ष करना होगा जिन्हें उन्हें सिखाना है। शोधकर्ता तर्क देते हैं कि विश्वविद्यालयों को यह मानकर नहीं चलना चाहिए कि छात्र इन विषयों पर ठोस पकड़ के साथ आते हैं। इसके बजाय, शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को पर्यावरणीय नागरिकता को अपने पाठ्यक्रम में जानबूझकर एकीकृत करने की आवश्यकता है, जो केवल तथ्य-स्मरण से आगे बढ़कर आत्मविश्वास और व्यावहारिक कौशल विकसित करने वाली गतिविधियों तक विस्तृत हो। वे महिला छात्रों को उनके ज्ञान को लागू करने के लिए अधिक सशक्त महसूस कराने हेतु विशिष्ट रणनीतियों की भी सिफारिश करते हैं, ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि घाना के शिक्षकों की अगली लहर पर्यावरणीय रूप से जिम्मेदार नागरिकों की पीढ़ी को पोषित करने के लिए पूरी तरह से सुसज्जित हो।