When VALUE Rubrics Travel: A Case Study of Creativity Assessment in Chinese Private/minban Higher Education
एक चीनी निजी विश्वविद्यालय में किया गया यह मिश्रित-पद्धति वाला केस स्टडी यह प्रकट करता है कि यद्यपि AAC&U क्रिएटिव थिंकिंग वैल्यू रूब्रिक कला और डिजाइन में शैक्षणिक नवाचार को सुगम बना सकता है, तथापि इसके अमेरिकी-केंद्रित विवरण और सांस्कृतिक धारणाएं छात्रों के समृद्ध शिक्षण अनुभवों और उनके स्व-मूल्यांकन के बीच एक विच्छेद उत्पन्न करती हैं, जो स्थानीय शैक्षिक संस्कृतियों के साथ वैश्विक मूल्यांकन उपकरणों के सह-निर्माण का तर्क देती है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
उच्च शिक्षा की दुनिया में, यह विश्वास बढ़ रहा है कि रचनात्मकता कोई जन्मजात प्रतिभा नहीं है जिसे कुछ लोग लेकर पैदा होते हैं, बल्कि यह एक ऐसा कौशल है जिसका अभ्यास किया जा सकता है और जिसे सुधारा जा सकता है, ठीक वैसे ही जैसे कोई भाषा या वाद्य यंत्र सीखना। इस कौशल में जोखिम उठाना, नए तरीकों से समस्याओं को हल करना और उन विचारों को जोड़ना शामिल है जो असंबंधित प्रतीत होते हैं। शिक्षकों और स्कूलों को इस विकास को ट्रैक करने में मदद करने के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका के संगठनों ने विस्तृत चेकलिस्ट विकसित कीं, जिन्हें 'रुब्रिक्स' (rubrics) कहा जाता है, जो यह वर्णन करती हैं कि विभिन्न चरणों में अच्छा रचनात्मक चिंतन कैसा दिखता है। ये चेकलिस्ट दुनिया भर के हजारों स्कूलों द्वारा उपयोग किए जाने वाले लोकप्रिय उपकरण बन गए हैं ताकि यह मापा जा सके कि छात्र कितनी अच्छी तरह सीख रहे हैं। हालाँकि, ये उपकरण एक विशिष्ट अमेरिकी शैक्षिक संस्कृति के भीतर बनाए गए थे जो खुले वाद-विवाद और व्यक्तिगत अभिव्यक्ति को महत्व देती है। जब इन समान चेकलिस्ट का उपयोग दुनिया के अन्य हिस्सों में किया जाता है, विशेष रूप से उन स्थानों पर जहाँ शिक्षा पारंपरिक रूप से केवल एक सही उत्तर प्राप्त करने पर केंद्रित रही है, तो यह स्पष्ट नहीं है कि क्या वे अभी भी उसी तरह काम करती हैं जैसा कि उनके लिए इरादा था।
यह प्रश्न शंघाई जियान कियाओ विश्वविद्यालय में किए गए एक अध्ययन का केंद्र बना, जो चीन में एक निजी कॉलेज है। शोधकर्ता इस बात में रुचि रखते थे कि क्या होता है जब रचनात्मकता को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए एक वैश्विक उपकरण को एक ऐसे कक्षा वातावरण में पेश किया जाता है जो उस वातावरण से काफी अलग है जहाँ उस उपकरण का आविष्कार हुआ था। चीन के निजी कॉलेज अक्सर मापने योग्य परिणाम दिखाने और गलतियों से बचने के तीव्र दबाव में काम करते हैं, जिससे एक ऐसा माहौल बनता है जहाँ छात्र स्वाभाविक रूप से गलत होने के बारे में सतर्क रहते हैं। इस अमेरिकी चेकलिस्ट के कार्य करने के तरीके का परीक्षण करने के लिए, टीम ने कला और डिजाइन के इतिहास पर एक संवादात्मक पाठ्यक्रम तैयार किया। केवल व्याख्यान सुनने के बजाय, छात्रों ने ऐतिहासिक पात्रों की भूमिका निभाने, पुराने डिजाइन पैटर्न को पुन: बनाने और दृश्य पहेलियों को हल करने के लिए समूहों में काम करने जैसी गतिविधियों में भाग लिया। लक्ष्य यह देखना था कि क्या ये व्यावहारिक तरीके रचनात्मक सोच को प्रेरित कर सकते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह थी कि क्या छात्र स्वयं अमेरिकी चेकलिस्ट का उपयोग करके अपनी क्षमताओं को रेट करते समय इस विकास को पहचान और रिपोर्ट कर पाएंगे।
इस अध्ययन में तेरह छात्रों का एक छोटा समूह शामिल था जिन्होंने पाठ्यक्रम पूरा किया। कक्षा शुरू होने से पहले, उन्होंने चेकलिस्ट की श्रेणियों, जैसे कि "जोखिम उठाना" या "समस्याओं को हल करना" के आधार पर अपने रचनात्मक कौशल को रेट करते हुए एक सर्वेक्षण भरा। आठ सप्ताह के पाठ्यक्रम के बाद, उन्होंने वही सर्वेक्षण फिर से भरा। शोधकर्ताओं ने छात्रों की कहानियों को सुनने के लिए गहन साक्षात्कार भी आयोजित किए। परिणामों ने छात्रों के वास्तविक अनुभव और सर्वेक्षण में दिखाए गए आंकड़ों के बीच एक आश्चर्यजनक अंतर को उजागर किया। जबकि छात्रों ने पाठ्यक्रम को गहराई से आकर्षक बताया और कहा कि उन्होंने आधुनिक डिजाइन से ऐतिहासिक विचारों को नए तरीके से जोड़ने के बारे में सीखा है, उनके स्वयं के रेटिंग्स में सुधार नहीं हुआ। वास्तव में, "समस्याओं को हल करने" की श्रेणी के लिए, उनके स्कोर वास्तव में काफी कम हो गए।
स्कोर में यह गिरावट छात्रों के कम रचनात्मक होने का संकेत नहीं थी। इसके बजाय, साक्षात्कारों से पता चला कि छात्र इस बात के प्रति अधिक जागरूक हो गए थे कि वास्तविक समस्या-समाधान वास्तव में कितना कठिन है। जैसे-जैसे उन्होंने डिजाइन चुनौतियों की जटिलता के बारे में अधिक सीखा, उन्होंने अपनी क्षमताओं का अत्यधिक आकलन करना बंद कर दिया। वे समझ गए कि जिसे वे एक सरल समाधान समझ रहे थे वह वास्तव में काफी जटिल था, जिससे उन्होंने खुद को अधिक रूढ़िवादी रूप से रेट किया। इसके अलावा, छात्रों ने चेकलिस्ट में उपयोग किए गए कुछ शब्दों के बारे में भ्रम व्यक्त किया। "विरोधाभासों को स्वीकार करना" जैसे शब्द उन्हें अस्पष्ट या सांस्कृतिक रूप से अजीब लगे, जिससे उनके वास्तविक कक्षा अनुभवों को अमेरिकी रुब्रिक की विशिष्ट भाषा में अनुवादित करना कठिन हो गया। वे यह दावा करने में भी हिचकिचा रहे थे कि उन्होंने जोखिम उठाया है, आंशिक रूप से क्योंकि स्कूल का सांस्कृतिक परिवेश अभी भी प्रयोग के बजाय शुद्धता और त्रुटियों से बचने को महत्व देता था।
शोधकर्ताओं ने पाया कि हालांकि चेकलिस्ट संख्यात्मक स्कोर के रूप में छात्रों के विकास को पकड़ने में विफल रही, लेकिन यह शिक्षकों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में सफल रही। चेकलिस्ट की संरचना ने प्रशिक्क्षकों को ऐसे पाठ डिजाइन करने में मदद की जो छात्रों को अलग तरह से सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, भले ही छात्र तुरंत स्वयं में उस परिवर्तन को पहचान न पाएं। अध्ययन बताता है कि जब इस तरह का उपकरण एक संस्कृति से दूसरी संस्कृति में जाता है, तो यह केवल सीखने को मापता नहीं है; यह यह भी बदल देता है कि छात्र और शिक्षक सीखने के बारे में कैसे बात करते हैं। अमेरिकी चेकलिस्ट, जिसमें जोखिम और विरोधाभास पर ध्यान केंद्रित किया गया है, सटीकता और शुद्धता की स्थानीय संस्कृति से टकरा गई, जिससे छात्रों के वास्तविक सीखने और उसे रिपोर्ट करने की उनकी क्षमता के बीच एक अंतर पैदा हो गया।
अंततः, अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि रचनात्मकता को एक एकल, सार्वभौमिक पैमाने से नहीं मापा जा सकता, खासकर जब वह पैमाना एक अलग सांस्कृतिक संदर्भ में बनाया गया हो। निष्कर्ष बताते हैं कि आकलन उपकरणों को विविध सेटिंग्स में अच्छी तरह से काम करने के लिए, उन्हें स्थानीय सोच और सीखने के तरीके के अनुरूप ढलना चाहिए। शंघाई के छात्र वास्तव में अधिक रचनात्मक होना सीख रहे थे, लेकिन वैश्विक चेकलिस्ट बिना किसी सहायता के इसे देखने के लिए पर्याप्त संवेदनशील नहीं थी। शोधकर्ता तर्क देते हैं कि स्थानीय कक्षा पर एक वैश्विक मानक थोपने के बजाय, शिक्षकों को मिलकर ऐसे मूल्यांकन उपकरण बनाने के लिए काम करना चाहिए जो स्थानीय संस्कृतियों का सम्मान करते हुए भी छात्रों को अधिक गहराई से और रचनात्मक रूप से सोचने में मदद करने के सार्वभौमिक लक्ष्य का समर्थन करते हैं। यह दृष्टिकोण सुनिश्चित करता है कि सीखने का मापन सीखने के अपने आप में सहायक हो, न कि उसके रास्ते में बाधा बने।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।