When VALUE Rubrics Travel: A Case Study of Creativity Assessment in Chinese Private/minban Higher Education
这项针对中国一所私立大学的混合方法个案研究表明，尽管 AAC&U 创造性思维价值量表（Creative Thinking VALUE rubric）能够促进艺术与设计领域的教学创新，但其以美国为中心的描述符和文化假设导致了学生丰富的学习体验与其自我评估之间的脱节，从而主张应与当地教育文化共同构建全球性的评估工具。
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在高等教育领域，人们日益认为创造力并非某些人天生拥有的固定天赋，而是一种可以通过练习和提高的技能，就像学习一门语言或演奏一种乐器一样。这种技能涉及承担风险、以新颖的方式解决问题，以及将看似无关的想法联系起来。为了帮助教师和学校追踪这种成长，美国的组织开发了一套详细的清单，即“量表”（rubrics），这些量表描述了不同阶段优秀的创造性思维是什么样的。这些清单已成为全球数千所学校用来衡量学生学习成效的流行工具。然而，这些工具是在一种重视公开辩论和个人表达的美国教育文化背景下开发的。当这些同样的清单被应用到世界其他地方，特别是那些传统上侧重于寻找单一正确答案的地方时，目前尚不清楚它们是否仍能按照预期的方式发挥作用。
这个问题成为了上海骄桥学院（一所位于中国的私立学院）开展的一项研究的核心。研究人员感兴趣的是，当一个旨在衡量创造力的全球化工具被引入到一个与该工具发明地截然不同的课堂环境时，会发生什么。中国的私立学院通常在展示可衡量的成果和避免错误的压力之下运作，这种文化使得学生天生对犯错感到谨慎。为了测试这个美国量表在这样的环境下如何运作，团队设计了一门关于艺术与设计史的互动式课程。学生们不仅仅是听讲座，而是参与了诸如扮演历史人物、重构旧设计图案以及通过小组合作解决视觉谜题等活动。其目标是观察这些动手实践的方法能否激发创造性思维，更重要的是，观察学生在被要求使用该美国量表来评价自身能力时，是否能够识别并报告出这种成长。
这项研究涉及了完成该课程的十三名学生。在课程开始前，他们填写了一份调查问卷，根据量表中的类别（如“承担风险”或“解决问题”）对自己的创造性技能进行评分。在为期八周的课程结束后，他们再次填写了同样的调查问卷。研究人员还对学生进行了深入访谈，以倾听他们关于学习过程的故事。结果揭示了学生实际经历与调查问卷上的数字之间存在着令人惊讶的脱节。虽然学生们描述课程具有极高的参与度，并表示他们学会了如何将历史思想与现代设计以新的方式联系起来，但他们在调查问卷中的自我评分并没有上升。事实上，在“解决问题”这一类别中，他们的得分反而显著下降了。
这种得分下降并不是因为学生变得不再具有创造力。相反，访谈显示，学生们变得更加意识到真正的解决问题究竟有多难。随着他们对设计挑战的复杂性有了更多了解，他们不再高估自己的能力。他们意识到，曾经认为简单的解决方案实际上是非常复杂的，这导致他们给出的自我评价更加保守。此外，学生们对量表中使用的某些词汇表示困惑。像“拥抱矛盾”这样的术语让他们觉得含义模糊或在文化上显得奇怪，这使得他们很难将真实的课堂体验转化为美国量表的特定语言。他们对于声称自己承担了风险也表现得有些犹豫，部分原因是学校的文化环境仍然看重准确性和避免错误，而非实验与探索。
研究人员发现，虽然该量表未能通过数值分数捕捉到学生的成长，但它作为教师的指南却取得了成功。量表的结构帮助教师设计了鼓励学生进行不同思考的课程，即便学生未必能立即在自身察觉到这种变化。研究表明，当这样一个工具跨越文化传播时，它不仅仅是在衡量学习，它也在改变学生和教师讨论学习的方式。强调风险和矛盾的美国量表，与追求精准和正确的当地文化发生了冲突，从而在学生的实际学习与他们报告学习情况的能力之间造成了鸿沟。
最终，研究结论指出，创造力无法用一把单一且通用的尺子来衡量，尤其是当这把尺子是在不同的文化背景下制作时。研究结果表明，为了让评估工具在多样化的环境中发挥作用，必须对其进行调整，以适应当地的思维和学习方式。上海的学生确实正在学习变得更有创造力，但全球化的量表在没有辅助的情况下，其敏感度不足以察觉到这一点。研究人员主张，与其试图将全球标准强加于当地课堂，不如让教育工作者共同努力，构建既能尊重当地文化，又能支持促进学生进行更深层次和更具创造性思考这一普遍目标的评估工具。这种方法可以确保学习的衡量过程支持学习本身，而不是阻碍学习。
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