When VALUE Rubrics Travel: A Case Study of Creativity Assessment in Chinese Private/minban Higher Education
중국의 한 사립 대학교를 대상으로 한 이 혼합 연구법 사례 연구는 AAC&U의 창의적 사고 가치 루브릭이 예술 및 디자인 분야의 교육적 혁신을 촉진할 수 있는 반면, 해당 루브릭의 미국 중심적 기술어와 문화적 가정이 학생들의 풍부한 학습 경험과 그들의 자기 평가 사이에 괴리를 발생시킨다는 점을 밝히며, 현지 교육 문화와 함께 글로벌 평가 도구를 공동 구축할 것을 주장한다.
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고등 교육의 세계에는 창의성이 일부 사람들이 타고나는 고정된 재능이 아니라, 언어를 배우거나 악기를 연주하는 것처럼 연습하고 향상할 수 있는 기술이라는 믿음이 커지고 있습니다. 이 기술은 위험을 감수하고, 새로운 방식으로 문제를 해결하며, 서로 관련 없어 보이는 아이디어들을 연결하는 것을 포함합니다. 교사와 학교가 이러한 성장을 추적할 수 있도록 돕기 위해, 미국의 여러 단체들은 좋은 창의적 사고가 각 단계에서 어떤 모습인지 설명하는 '루브릭(rubrics)'이라 불리는 상세한 체크리스트를 개발했습니다. 이 체크리스트들은 학생들이 얼마나 잘 배우고 있는지를 측정하기 위해 전 세계 수천 개의 학교에서 사용되는 인기 있는 도구가 되었습니다. 그러나 이 도구들은 열린 토론과 개인의 표현을 가치 있게 여기는 특정한 미국적 교육 문화 내에서 만들어졌습니다. 이와 동일한 체크리스트가, 전통적으로 단 하나의 정답을 찾는 데 집중해 온 곳을 포함하여 세계의 다른 지역에서 사용될 때, 그것들이 의도한 대로 작동할지는 불분명합니다.
이 문제는 중국의 사립 대학인 상하이 지아오차오 대학교에서 수행된 연구의 초점이 되었습니다. 연구진은 창의성을 측정하기 위해 설계된 글로벌 도구가 그 도구가 발명된 곳과는 상당히 다른 교실 환경에 도입되었을 때 어떤 일이 일어나는지에 관심을 가졌습니다. 중국의 사립 대학들은 종ผล 가능한 결과를 보여주고 실수를 피해야 한다는 강한 압박 속에서 운영되는 경우가 많으며, 이는 학생들이 본질적으로 틀리는 것에 대해 조심스럽게 만드는 문화를 형성합니다. 이 미국식 체크리스트가 이러한 환경에서 어떻게 기능하는지 테스트하기 위해, 연구팀은 미술 및 디자인 사에 관한 상호작용형 과정을 설계했습니다. 학생들은 단순히 강의를 듣는 대신, 역사적 인물을 역할극으로 수행하거나, 오래된 디자인 패턴을 재현하거나, 시각적 퍼즐을 풀기 위해 그룹으로 협력하는 등의 활동에 참여했습니다. 목표는 이러한 체험형 방법들이 창의적 사고를 자극할 수 있는지, 그리고 더 중요한 것은, 학생들이 미국식 체크리스트를 사용하여 자신의 능력을 스스로 평가했을 때 그 성장을 스스로 인식하고 보고할 것인지를 확인하는 것이었습니다.
연구에는 13명의 학생으로 구성된 소규모 그룹이 참여하여 과정을 완료했습니다. 수업 시작 전, 학생들은 "위험 감수"나 "문제 해결"과 같은 체크리스트의 범주를 바탕으로 자신의 창의적 기술을 평가하는 설문조사를 작성했습니다. 8주간의 과정이 끝난 후, 그들은 동일한 설문조사를 다시 작성했습니다. 연구진은 또한 학생들의 학습 과정에 대한 이야기를 듣기 위해 심층 인터뷰를 실시했습니다. 결과는 학생들이 실제로 경험한 것과 설문조사의 수치가 보여주는 것 사이에 놀라운 괴리가 있음을 드러냈습니다. 학생들은 과정이 매우 몰입도가 높았으며 역사적 아이디어를 현대적 디자인에 새로운 방식으로 연결하는 법을 배웠다고 설명했지만, 설문조사에서의 자기 평가 점수는 올라가지 않았습니다. 사실, "문제 해결" 범주의 경우, 점수가 오히려 크게 하락했습니다.
이러한 점수 하락은 학생들이 덜 창의적이 되었다는 신호가 아니었습니다. 대신, 인터뷰를 통해 학생들은 진정한 문제 해결이 실제로 얼마나 어려운 것인지에 대해 더 높은 인식을 갖게 되었음이 밝혀졌습니다. 디자인의 복잡성에 대해 더 많이 배우면서, 학생들은 자신의 능력을 과대평가하는 것을 멈추었습니다. 그들은 단순하다고 생각했던 해결책이 실제로는 꽤 복잡하다는 것을 깨달았고, 이로 인해 자신을 더 보수적으로 평가하게 되었습니다. 게다가, 학생들은 체크리스트에 사용된 일부 단어들에 대해 혼란을 표현했습니다. "모순을 수용하기(embracing contradictions)"와 같은 용어들은 그들에게 모호하거나 문화적으로 생소하게 느껴졌으며, 이는 그들의 실제 교실 경험을 미국식 루브릭의 특정 언어로 번역하는 것을 어렵게 만들었습니다. 또한, 그들은 실험보다는 정확성과 오류 방지를 여전히 중시하는 학교의 문화적 환경 때문에, 위험을 감수했다고 주장하는 것을 주저했습니다.
연구진은 체크리스트가 수치상의 점수로 학생들의 성장을 포착하는 데는 실패했지만, 교사들을 위한 가이드로서는 성공적이었다는 것을 발견했습니다. 체크리스트의 구조는 교수자들이 학생들이 다르게 생각하도록 장려하는 수업을 설계하는 데 도움을 주었으며, 비록 학생들이 즉각적으로 자신 안의 변화를 인식하지는 못했을지라도 그러했습니다. 이 연구는 이와 같은 도구가 한 문화에서 다른 문화로 이동할 때, 단순히 학습을 측정하는 것이 아니라, 학생들이 학습에 대해 이야기하는 방식 또한 변화시킨다는 점을 시사합니다. 위험과 모순에 초점을 맞춘 미국의 체크리스트는 정밀함과 정확성을 중시하는 현지 문화와 충돌하며, 학생들의 실제 학습과 이를 보고하는 능력 사이에 간극을 만들었습니다.
궁극적으로, 이 연구는 창의성이 단 하나의 보편적인 자로 측정될 수 없으며, 특히 그 자가 다른 문화적 맥락에서 만들어졌을 때는 더욱 그렇다고 결론짓습니다. 연구 결과는 평가 도구가 다양한 환경에서 제대로 작동하려면, 현지의 사고방식과 학습 방식에 맞게 조정되어야 함을 보여줍니다. 상하이의 학생들은 분명히 더 창의적으로 배우고 있었지만, 글로벌 체크리스트는 도움 없이는 그것을 알아챌 만큼 민감하지 못했습니다. 연구진은 이러한 글로벌 표준을 현지 교실에 강요하는 대신, 교육자들이 학생들이 더 깊고 창의적으로 생각하도록 돕는 보편적인 목표를 지원하면서도 현지 문화를 존중하는 평가 도구를 함께 구축해야 한다고 주장합니다. 이러한 접근 방식은 학습의 측정이 학습 그 자체를 방해하는 것이 아니라, 학습을 뒷받침하도록 보장합니다.
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