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Students' perceived value of a Collaborative Online International Learning-enhanced, team-based healthcare education program: a cross-sectional mixed-methods study.

Este estudo de métodos mistos com 104 estudantes de ciências da saúde revela que o valor educacional percebido de um programa de cuidados de saúde baseados em equipe potencializado por COIL é impulsionado primariamente pela relevância e significância do conteúdo do curso, em vez de características dos alunos ou processos instrucionais, destacando a importância de posicionar claramente tais intercâmbios virtuais dentro do currículo para maximizar a eficácia educacional.

Autores originais: Fumiyo Matsuda, Saori Yamaguchi, Yuriko Ikeda, Rika Yatsushiro

Publicado 2026-09-15

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CC BY 4.0

Autores originais: Fumiyo Matsuda, Saori Yamaguchi, Yuriko Ikeda, Rika Yatsushiro

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

No mundo moderno, a saúde não é mais uma busca solitária. O bem-estar de um paciente depende frequentemente de uma equipe de especialistas — enfermeiros, fisioterapeutas e terapeutas ocupacionais — trabalhando juntos para compreender não apenas uma doença, mas uma vida inteira. Para se preparar para essa realidade, as universidades estão tentando ensinar cada vez mais os alunos a colaborar através de duas fronteiras difíceis: os silos profissionais e as fronteiras nacionais. Uma ferramenta poderosa para isso é um método chamado Aprendizagem Internacional Colaborativa Online. Imagine uma sala de aula onde estudantes de diferentes países se encontram virtualmente para resolver um problema compartilhado, aprendendo a respeitar diferentes culturas enquanto dominam suas próprias disciplinas. Embora essa abordagem esteja se tornando comum, muitos programas são versões "aprimoradas" que utilizam o espírito da colaboração internacional sem cumprir todos os rigorosos requisitos formais. Permanece incerto como os alunos realmente se sentem em relação a essas experiências híbridas. Eles as veem como um treinamento valioso para suas futuras carreiras ou apenas como mais uma tarefa online?

Uma equipe de pesquisadores da Universidade de Kagoshima, no Japão, propôs-se a responder a essa pergunta estudando um curso específico projetado para alunos do quarto ano de ciências da saúde. O programa reuniu estudantes de enfermagem, fisioterapia e terapia ocupacional para trabalhar em um estudo de caso envolvendo uma pessoa idosa vivendo em uma ilha remota. Os alunos analisaram as necessidades do paciente usando uma estrutura global que observa a saúde, a deficiência e o suporte social. Eles então se conectaram com colegas de universidades da Coreia do Sul e dos Estados Unidos por meio de uma série de reuniões online e tarefas compartilhadas. O objetivo era ver como esses alunos percebiam o valor deste aprendizado internacional baseado em equipe e entender quais partes específicas da experiência foram significativas para eles.

Os pesquisadores pediram a 104 alunos que preenchessem um questionário após o término do curso. Os alunos avaliaram sua experiência em uma escala de um a cinco, respondendo a perguntas sobre sua preparação, os métodos de ensino, a dificuldade do trabalho e o quanto valorizaram o curso no geral. Eles também tiveram a chance de escrever um parágrafo curto descrevendo o que os ajudou a aprender. A equipe então utilizou ferramentas estatísticas para ver quais fatores estavam mais estreitamente ligados a uma classificação alta do valor do curso. Eles também analisaram os comentários escritos para encontrar padrões nas palavras usadas pelos alunos, procurando diferenças entre aqueles que amaram o curso e aqueles que sentiram que ele foi apenas "ok".

Os resultados mostraram que os alunos geralmente gostaram do curso, dando a ele uma classificação média de quase quatro de cinco. No entanto, a análise estatística revelou algo surpreendente sobre o que impulsionou esse sentimento positivo. Os pesquisadores descobriram que a atitude pessoal de um aluno ou o quão bem ele se preparou para a aula não predisseram fortemente se ele achava o curso valioso. Da mesma forma, embora a maneira como os instrutores ensinaram e o fluxo de comunicação importassem, esses fatores não foram a razão principal para os alunos sentirem que o curso foi um sucesso. Em vez disso, os preditores mais fortes foram duas coisas específicas: o quanto os alunos sentiram que o conteúdo do curso era apropriado para suas futuras carreiras e se eles recomendariam o curso a um amigo. Em outras palavras, os alunos valorizaram a experiência mais quando sentiram que o material era relevante e significativo, em vez de simplesmente porque a aula era fácil ou o professor era legal.

Quando os pesquisadores analisaram os comentários escritos, surgiu uma divisão clara entre os alunos que deram as classificações mais altas e aqueles que deram classificações moderadas. Os alunos que avaliaram o curso como altamente valioso falaram sobre conceitos amplos. Eles usaram palavras relacionadas à identidade profissional, dignidade humana e a importância de ver a vida de um paciente a partir de múltiplas perspectivas profissionais. Eles pareciam ter integrado os aspectos internacionais e baseados em equipe em uma compreensão mais profunda de como cuidar de uma pessoa de forma holística. Em contraste, os alunos que deram uma classificação moderada focaram quase inteiramente no processo de trabalhar juntos. Seus comentários estavam repletos de palavras como "comunicação", "grupo" e "membros". Eles valorizaram o ato de conversar e colaborar, mas não pareciam conectar essas interações aos objetivos conceituais mais profundos do curso da mesma forma.

Este estudo sugere que, para que o aprendizado online internacional seja sentido como verdadeiramente valioso para estudantes de saúde, o conteúdo deve estar claramente vinculado à sua identidade profissional e prática futura. Simplesmente colocar alunos de diferentes países em uma sala virtual não é suficiente; o trabalho que realizam juntos deve parecer relevante para o tipo de médicos, enfermeiros ou terapeutas que estão se tornando. A pesquisa indica que, quando os alunos conseguem ver como seu trabalho em equipe transcultural os ajuda a compreender a vida de um paciente de forma mais holística, eles reconhecem o valor educacional da experiência. Embora a mecânica da aula e a atitude dos alunos desempenhem um papel, a medida definitiva do sucesso é se os alunos sentem que o aprendizado é apropriado para o seu futuro e se estão dispostos a compartilhar essa oportunidade com outros.

Resumo Técnico: Valor Percebido pelos Estudantes de um Programa de Educação em Saúde Baseado em Equipes com Implementação de COIL

Problematização
À medida que as universidades adotam cada vez mais o Intercâmbio Virtual (VE) para promover a aprendizagem global e intercultural, a Aprendizagem Internacional Colaborativa Online (COIL) emergiu como um modelo pedagógico proeminente. No entanto, muitas instituições implementam programas "potencializados por COIL" que integram princípios fundamentais — como colaboração internacional e engajamento em tarefas conjuntas — sem aderir totalmente ao framework formal da SUNY COIL (por exemplo, carecendo de currículos projetados conjuntamente ou parcerias plenamente recíprocas). Embora o COIL seja conhecido por ampliar perspectivas globais, há uma compreensão limitada de como os estudantes percebem o valor educacional de programas que mesclam o VE potencializado por COIL com a educação em saúde baseada em equipes. Especificamente, permanece incerto quais características do aprendiz, processos instrucionais ou fatores de nível de curso predizem mais fortemente essas percepções, e como os estudantes interpretam conceitualmente suas experiências de aprendizagem em ambientes tão complexos e multiprofissionais.

Metodologia
Este estudo empregou um delineamento de métodos mistos transversais envolvendo 104 estudantes de ciências da saúde do quarto ano (enfermagem, fisioterapia e terapia ocupacional) da Universidade de Kagoshima. Os participantes participaram de uma disciplina de "Prática de Saúde Baseada em Equipes" realizada em outubro de 2022. O programa utilizou um modelo de VE potencializado por COIL, apresentando interações síncronas com a Universidade Chung-Ang (Coreia do Sul) e atividades assíncronas com o Berea College (Estados Unidos). O currículo focou no apoio a idosos em comunidades de ilhas remotas utilizando a estrutura da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) da OMS.

A coleta de dados ocorreu pós-curso via questionário online anônimo composto por:

Medidas Quantitativas: Um questionário de escala Likert de 11 itens avaliando frequência, preparação, adequação do conteúdo do curso, adesão ao programa, dificuldade, intenção de recomendação, valor percebido, bidirecionalidade da comunicação, estratégias do instrutor, capacidade de progressão de tarefas e motivação do aluno.
Medidas Qualitativas: Uma questão aberta solicitando que os alunos descrevessem os fatores que contribuíram para o alcance dos objetivos de aprendizagem.

Abordagem Analítica:

Quantitativa: A análise de correlação de Pearson examinou as relações entre as variáveis. Uma análise de regressão múltipla hierárquica, guiada pelo modelo 3P de Biggs (Presage–Process–Product), foi utilizada para identificar preditores do valor educacional percebido. As variáveis foram inseridas em três blocos: Presage (fatores do aluno), Process (fatores instrucionais) e Product (fatores avaliativos de nível de curso).
Qualitativa: Técnicas de mineração de texto, incluindo análise de rede de coocorrência e agrupamento hierárquico, foram aplicadas às respostas abertas. A análise comparou avaliadores de alto valor (pontuação 5) contra avaliadores de valor moderado (pontuação 3) para identificar diferenças temáticas.

Resultos Principais

Estatística Descritiva: Os alunos avaliaram o curso positivamente no geral (Valor Percebido Médio = 3,99 ± 0,84). Pontuações altas foram observadas para frequência (4,84) e atitude/motivação (4,17), enquanto preparação/revisão (3,42) e intenção de recomendar (3,59) receberam classificações comparativamente mais baixas.
Análise de Correlação: O valor educacional percebido mostrou fortes correlações positivas com a intenção de recomendar o curso ( $r = ,73$ ) e a adequação percebida do conteúdo do curso ( $r = ,63$ ).
Regressão Hierárquica: O modelo final explicou 64,5% da variância no valor percebido.
- Passo 1 (Presage): Fatores do aluno explicaram 15,1% da variância; apenas a atitude/motivação foi um preditor significativo.
- Passo 2 (Process): A adição de fatores de processo instrucional aumentou a variância explicada para 31,9%.
- Passo 3 (Product): A inclusão de fatores de nível de curso melhorou significativamente o modelo ( $\Delta R^2 = ,327$ ). Os preditores independentes mais fortes foram a intenção de recomendar o curso ( $\beta = ,539, p < ,001$ ) e a adequação do conteúdo do curso ( $\beta = ,337, p < ,001$ ). Notavelmente, uma vez incluídos os fatores de nível de curso, os fatores do aluno e de processo perderam seu poder preditivo independente.
Mineração de Texto:
- Avaliadores de Alto Valor: Suas respostas formaram uma rede conceitual centrada na identidade profissional, perspectivas multiprofissionais (enfermagem, fisioterapia, TO) e cuidado holístico (compreensão baseada na CIF, dignidade humana, suporte).
- Avaliadores de Valor Moderado: Suas respostas formaram uma rede orientada ao processo centrada em "comunicação", "grupo" e "membros", focando em dinâmicas de interação em vez de integração conceitual.

Principais Contribuições
O estudo fornece uma compreensão multifacetada de como os estudantes constroem o valor educacional na educação em saúde baseada em equipes e potencializada por COIL.

Direcionadores Preditivos: Identifica que o valor educacional percebido é impulsionado primariamente pela relevância e significância do conteúdo do curso (fatores de Product) em vez de apenas pelas características do aluno ou processos instrucionais.
Foco Conceitual vs. Processual: Distingue entre estudantes que alcançam uma aprendizagem profunda e holística (integrando identidades profissionais e perspectivas interculturais) e aqueles que focam primariamente nas mecânicas de colaboração e comunicação.
Aplicação de Framework: Valida a utilidade do modelo 3P neste contexto, demonstrando que, embora os fatores de Presage e Process contribuam para a experiência de aprendizagem, as avaliações relacionadas ao Product (adequação do conteúdo e recomendação) são os principais determinantes do valor percebido.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que estes achados oferecem orientação para o design de programas de VE potencializados por COIL na educação de profissões de saúde. O estudo sugere que, para aumentar a eficácia educacional, os educadores devem:

Posicionar claramente os VEs potencializados por COIL dentro do currículo para garantir a relevância com a prática profissional.
Apoiar ativamente os estudantes na integração de experiências interculturais e multiprofissionais em suas identidades profissionais em desenvolvimento.
Fomentar ambientes de aprendizagem interativos e psicologicamente seguros.

O artigo nota modestamente que, embora atitudes positivas e instrução eficaz sejam necessárias, elas são insuficientes por si só para produzir experiências educacionais significativas sem a integração de conteúdo relevante e holístico. Os autores reconhecem limitações relativas ao design de instituição única, à natureza transversal dos dados e ao potencial viés de método comum, chamando para pesquisas longitudinais e multi-institucionais futuras para examinar o crescimento profissional a longo prazo.

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