Breaking Face-to-Face Interactions: A Theoretical Path Between FoMO and Phubbing Via Problematic Social Media Use Among Preservice Teachers
Diese Studie mit 1.068 spanischen Lehramtsstudierenden zeigt, dass die Angst, etwas zu verpassen (Fear of Missing Out, FoMO), Phubbing (Kommunikationsstörung) indirekt erhöht, indem sie problematische Social-Media-Nutzung vorantreibt, was die kritische Notwendigkeit von Trainings zur digitalen Selbstregulierung in der Lehrerbildung unterstreicht.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
In modernen Klassenzimmern und in den Hörsälen der Universitäten hat sich eine stille Spannung zwischen der Person, die sich gegenüber am Tisch sitzt, und dem leuchtenden Rechteck in der Hand eines Studenten eingestellt. Wir leben in einer Ära, in der digitale Werkzeuge in das Gefüge des Lernens eingewoben sind und sofortigen Zugang zu Informationen und Verbindung bieten. Doch diese ständige Verfügbarkeit bringt eine psychologische Last mit sich, die als die Angst, etwas zu verpassen (Fear of Missing Out), bekannt ist. Dies ist nicht bloß der Wunsch, kurz auf ein Telefon zu schauen; es ist eine anhaltende Sorge, dass anderswo gerade lohnende Erfahrungen stattfinden, was einen Zwang antreibt, kontinuierlich informiert zu bleiben. Wenn diese Sorge erst einmal Wurzeln geschlagen hat, kann sie sich in ein Verhaltensmuster verwandeln, bei dem die Nutzung sozialer Medien schwer zu kontrollieren ist und das tägliche Leben sowie Beziehungen beeinträchtigt. Das sichtbarste Zeichen dieses Kampfes ist der Akt, die Menschen direkt vor einem zu ignorieren, um auf einen Bildschirm zu blicken – ein Verhalten, das genau jene Face-to-Face-Interaktionen stört, die für das Lernen und die menschliche Verbindung essenziell sind.
Ein Forschungsteam in Spanien unternahm den Versuch zu verstehen, wie diese drei Elemente – die Angst, etwas zu verpassen, der Kampf mit der Kontrolle der Social-Media-Nutzung und der Akt, andere zu ignorieren – zusammenhängen, speziell unter jenen, die sich darauf vorbereiten, Lehrer zu werden. Sie konzentrierten sich auf eine große Gruppe von 1.068 Universitätsstudierenden, die in Lehramtsstudiengängen eingeschrieben sind. Diese angehenden Pädagogen befinden sich in einer einzigartigen Position; von ihnen wird erwartet, dass sie digitale Werkzeuge für ihr eigenes Lernen meistern, während sie gleichzeitig die Selbstkontrolle und die Aufmerksamkeitsfähigkeiten entwickeln, die sie später einmal ihren eigenen Schülern vorleben müssen. Die Forscher wollten sehen, ob die Angst, etwas zu verpassen, direkt dazu führt, Menschen zu ignorieren, oder ob sie zuerst eine Gewohnheit problematischer Social-Media-Nutzung schafft, die dann in reale Gespräche hineinwirkt.
Um die Antworten zu finden, baten die Forscher diese Studierenden, detaillierte Fragebögen über ihre Gefühle und Gewohnheiten auszufüllen. Sie maßen das Ausmaß der Sorge der Studierenden, online Ereignisse zu verpassen, ihre Schwierigkeiten bei der Regulierung ihrer Social-Media-Zeit und wie oft sie sich dabei ertappen, während sie mit Freunden, der Familie oder Kommilitonen zusammen sind, auf ihre Telefone zu schauen. Die Studie war darauf ausgelegt, diese Faktoren alle gleichzeitig statt isoliert zu betrachten, um zu sehen, wie sie einander beeinflussen. Die Ergebnisse zeichneten ein klares Bild einer Kettenreaktion. Die Angst, etwas zu verpassen, war stark mit der Unfähigkeit verbunden, die Social-Media-Nutzung zu kontrollieren. Im Gegenzug war dieser Mangel an Kontrolle mit dem Verhalten verbunden, Menschen persönlich zu ignorieren.
Die Geschichte endete jedoch nicht mit einer einfachen Kette. Die Forscher entdeckten, dass die Angst, etwas zu verpassen, auch eine direkte Linie zum Ignorieren von Menschen hatte, unabhängig von der allgemeinen Schwierigkeit mit der Social-Media-Nutzung. Das bedeutet, dass die Angst, offline zu sein, dazu führen kann, dass jemand einem Gespräch den Rücken kehrt, selbst wenn er nicht unbedingt in einem breiteren Sinne süchtig nach seinem Telefon ist. Die Studie zeigte, dass die Unfähigkeit, die Social-Media-Nutzung zu regulieren, einen signifikanten Teil dessen erklärte, warum Menschen andere ignorieren, aber es war nicht die ganze Geschichte. Die Angst, etwas zu verpassen, selbst war ein mächtiger Treiber, der einen großen Anteil an der Störung der Face-to-Face-Kommunikation ausmachte.
Die Ergebnisse legen nahe, dass die Herausforderung für angehende Lehrkräfte nicht nur darin besteht, den Umgang mit Technologie zu lernen, sondern vielmehr darin, ihre Aufmerksamkeit zu steuern. Die Forschung deutet darauf hin, dass der Drang, mit der digitalen Welt verbunden zu bleiben, die Aufmerksamkeit von der physischen Welt wegziehen kann, was eine Lücke in der Kommunikation schafft. Dies ist besonders kritisch für diejenigen, die sich zur Ausbildung von Pädagogen befinden, da ihre Fähigkeit, mit Schülern und Kollegen zu interagieren, von ihrer Kapazität abhängt, präsent zu bleiben. Die Studie hebt hervor, dass digitale Kompetenz mehr umfasst als nur technisches Geschick; sie erfordert die psychologische Fähigkeit, die eigene Konzentration zu regulieren und zu entscheiden, wann man den Menschen direkt gegenüber verfügbar ist.
Obwohl die Studie eine starke Karte darüber liefert, wie diese Verhaltensweisen miteinander verbunden sind, merken die Forscher an, dass ihre Arbeit eine Momentaufnahme war, die einen Augenblick statt eines langfristigen Weges erfasste. Sie können nicht definitiv sagen, dass das eine das andere verursacht, sondern nur, dass sie gemeinsam in einem spezifischen Muster verlaufen. Dennoch ist die Evidenz robust genug, um darauf hinzudeuten, dass die Adressierung der Angst, etwas zu verpassen, und der Gewohnheiten digitaler Ablenkung essenziell für das Wohlbefinden der Studierenden und die Qualität ihrer zukünftigen Klassenzimmer ist. Der Weg nach vorn für die Lehrerbildung muss möglicherweise darin bestehen, angehenden Pädagogen zu helfen, diese inneren Zwänge zu erkennen und die Selbstregulierung zu entwickeln, die nötig ist, um ihre Aufmerksamkeit dort zu halten, wo sie am wichtigsten ist: im Raum bei den Menschen, die sie unterrichten.
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