Breaking Face-to-Face Interactions: A Theoretical Path Between FoMO and Phubbing Via Problematic Social Media Use Among Preservice Teachers
1,068人のスペインの教員養成課程の学生を対象としたこの研究は、取り残されることへの恐怖（FoMO）が問題のあるソーシャルメディア利用を促すことで、間接的にファビング（コミュニケーションの妨害）を増加させていることを明らかにしており、教員養成におけるデジタル自己調節トレーニングの極めて高い必要性を強調している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
現代の教室や大学の講義室では、テーブルを挟んで向かい合っている人と、学生の手の中にある光る長方形との間に、静かな緊張感が漂っています。私たちは、学習の構造の中にデジタルツールが織り込まれ、情報や繋がりへの即時的なアクセスを提供してくれる時代に生きています。しかし、この絶え間ない可用性は、「取り残されることへの恐怖（FOMO）」として知られる心理的な重みをもたらします。これは単にスマートフォンをチェックしたいという欲求ではありません。それは、どこか別の場所で価値ある体験が行われているのではないかという執拗な不安であり、絶えず情報を得続けなければならないという強迫観念へと駆り立てるものです。この不安が根を下ろすと、ソーシャルメディアの使用がコントロール困難になり、日常生活や人間関係に支障をきたす行動パターンへと進化することがあります。この葛藤の最も顕著な兆候は、目の前にいる人々を無視して画面を見つめる行為であり、この行動は、学習と人間的な繋がりに不可欠な対面での相互作用を妨げます。
スペインの研究チームは、これら3つの要素――取り残されることへの恐怖、ソーシャルメディア使用のコントロールの難しさ、そして他者を無視する行為――が、特に教師を目指す人々の中でどのように結びついているのかを理解するために調査を開始しました。彼らは、教員養成プログラムに在籍する1,068人の大学生という大規模なグループに焦点を当てました。これらの将来の教育者たちは、独特な立場にあります。彼らは自身の学習のためにデジタルツールを使いこなすことが期待される一方で、いつの日か自分の生徒たちの手本となるべき自己制御力や注意力も養わなければならないからです。研究者たちは、取り残されることへの不安が直接的に「人を無視すること」につながるのか、それとも、まず問題のあるソーシャルメディア利用の習慣を生み出し、それが現実世界の会話へと波及していくのかを知りたいと考えました。
答えを見出すために、研究者たちは学生たちに対し、自身の感情や習慣に関する詳細なアンケートへの回答を求めました。彼らは、オンライン上の出来事を見逃すことへの不安の度合い、ソーシャルメディアに費やす時間を調節することの難しさ、そして友人や家族、クラスメートと一緒にいる時にどの程度スマートフォンをチェックしてしまうかといった項目を測定しました。この研究は、これらの要因を孤立した状態ではなく、同時に捉えて、それらがどのように互いに影響し合っているのかを見るように設計されました。結果は、明確な連鎖反応を描き出しました。取り残されることへの恐怖は、ソーシャルメディア使用のコントロール不能感と強く結びついていました。さらに、このコントロールの欠如は、対面で人々を無視するという行動へと結びついていたのです。
しかし、物語は単純な連鎖だけで終わりませんでした。研究者たちは、取り残されることへの恐怖が、ソーシャルメディア全般における苦闘とは独立して、人を無視することへと直接的な経路を持っていることを発見しました。これは、たとえ必ずしも広範な意味でスマートフォン中毒でなくても、オフラインであることへの不安が原因で、会話から目を逸らしてしまう場合があることを意味しています。研究によれば、ソーシャルメディアの使用を調節できないことは、人々が他人を無視する理由の大部分を説明してくれましたが、それがすべてではありませんでした。取り残されることへの恐怖そのものが強力な推進力であり、対面コミュニケーションの阻害の大きな割合を占めていたのです。
この知見は、将来の教師にとっての課題は、単にテクノロジーの使い方を学ぶことではなく、自らの注意力を管理することを学ぶことであると示唆しています。研究は、デジタル世界との繋がりを維持したいという衝動が、物理的な世界から注意を逸らし、コミュニケーションの溝を生み出す可能性があることを示しています。これは、教育者としての訓練を受けている人々にとって特に重要です。なぜなら、彼らの生徒や同僚と関わる能力は、そこに留まり続ける（プレゼンスを保つ）能力にかかっているからです。この研究は、デジタル・コンピテンシーには技術的なスキル以上のものが必要であることを強調しています。それは、自分自身の集中力を調節し、目の前にいる人々に対していつ自分が「利用可能」であるかを選択できるという、心理的な能力なのです。
この研究は、これらの行動がどのように結びついているかという強力な地図を提供していますが、研究者たちは、自分たちの仕事はあくまである一時点の断面を捉えたものであり、長期的なプロセスを捉えたものではないと指摘しています。彼らは、ある事象が他の事象を引き起こすと断定することはできず、それらが特定のパターンの中で共に動いているということしか言えないのです。それでもなお、証拠は十分に強固であり、取り残されることへの恐怖やデジタルによる注意散漫の習慣に対処することが、学生の幸福と将来の教室の質にとって不可欠であることを示唆しています。教員養成が進むべき道には、将来の教育者がこうした内面的な圧力に気づき、最も重要な場所、すなわち、自分が教えている人々と共にいる場所に注意を向け続けるために必要な自己調節力を養えるよう支援することが含まれる必要があるのかもしれません。
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