Who perceives the classroom as closing? A distributional analysis of Open Classroom Climate in ICCS 2009–2022
Cette étude analyse les données de 13 pays à travers trois vagues de l'ICCS pour révéler que, bien que les perceptions moyennes d'un climat de classe ouvert soient restées stables, la part d'étudiants signalant une ouverture très faible a augmenté — particulièrement en 2022 — suggérant une fragmentation du discours plutôt qu'un déclin généralisé, ces perceptions négatives étant fortement liées à des attitudes étudiantes spécifiques et à des conditions relationnelles scolaires.
Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez la salle de classe non pas seulement comme une pièce avec des bureaux et un tableau blanc, mais comme un immense centre de conversation bourdonnant. Dans le monde des sciences sociales, les chercheurs sont fascinés depuis longtemps par ce qu'on appelle le « climat de classe ouvert ». Voyez cela comme le « test de l'ambiance » d'une salle de classe : c'est le sentiment que les élèves éprouvent lorsqu'ils se demandent : « Puis-je vraiment dire ce que je pense ici sans avoir de problèmes ? Le professeur va-t-il m'écouter, ou va-t-il me faire taire ? » Pendant des années, les scientifiques ont considéré cette ambiance comme un outil surpuissant — un moyen d'apprendre aux enfants à être de bons citoyens, à comprendre la politique et à s'entendre avec des personnes qui ne sont pas d'accord avec eux. Mais dernièrement, il y a eu beaucoup de bruit dans les actualités. Les gens craignent que le monde ne devienne plus divisé, que les gens crient plus fort et écoutent moins. Cela a conduit à une grande question : nos salles de classe sont-elles en train de devenir des espaces « fermés » où seules certaines opinions sont autorisées ? Sommes-nous en train de perdre l'espace sécurisé pour argumenter et apprendre ?
C'est exactement le mystère que Florian Weber-Stein et Olushina Olawale Awe ont décidé de résoudre. Ils ne se sont pas contentés de demander : « Est-ce que la salle de classe se dégrade ? ». Au contraire, ils ont agi comme des détectives examinant une énorme pile de preuves provenant de plus de 139 000 élèves de 13 pays, recueillies sur trois périodes différentes (2009, 2016 et 2022). Ils voulaient savoir si l'« ambiance » changeait, et si oui, qui ressentait le plus ce changement.
Voici ce qu'ils ont trouvé, et c'est un peu plus complexe qu'un simple « oui » ou « non ». Premièrement, ils ont écarté l'idée effrayante selon laquelle la salle de classe moyenne se transformerait soudainement en une prison de silence. Si l'on regarde le milieu du classement, l'« ambiance » est restée assez stable au fil des ans. L'élève moyen a toujours l'impression de pouvoir parler. Cependant, l'histoire change si l'on regarde tout en bas de la liste. Les chercheurs ont découvert que les « 10 % inférieurs » des élèves — ceux qui se sentent le plus exclus — sont devenus légèrement plus nombreux, surtout en 2022. Ce n'est pas que toute la pièce est devenue plus silencieuse ; c'est qu'un groupe spécifique d'élèves a l'impression que la porte lui a été claquée au nez.
Qui fait partie de ce groupe ? L'article suggère que les élèves qui se sentent le plus exclus sont souvent ceux qui détiennent des vues plus traditionnelles sur les rôles de genre, ceux qui font moins confiance aux institutions politiques et ceux qui sont sceptiques quant aux droits des immigrés. Il semble que lorsque les convictions personnelles d'un élève entrent en conflit avec ce qu'il pense être l'opinion « standard » de la classe, il commence à sentir qu'il n'a pas sa place dans la conversation.
Mais voici la partie encourageante de l'histoire : l'école elle-même compte énormément. Les auteurs ont découvert que les écoles présentant des relations chaleureuses et amicales entre enseignants et élèves agissent comme un bouclier. Même si un élève a des opinions fortes et traditionnelles, s'il sent que son professeur l'écoute et le traite équitablement, il est beaucoup moins susceptible de sentir que la classe est « fermée ». C'est comme avoir un arbitre qui s'assure que tout le monde a son tour pour parler, même si les joueurs se disputent sur les règles.
Ainsi, la grande conclusion n'est pas que la démocratie est en train de mourir dans nos écoles. Au lieu de cela, l'article suggère un phénomène appelé « fragmentation discursive ». Imaginez une fête où la plupart des gens passent un excellent moment à discuter, mais où un petit groupe dans un coin de la pièce se sent complètement ignoré et inaudible. La fête n'est pas finie, mais la connexion se brise dans ce coin spécifique. L'étude montre que pour réparer cela, nous ne pouvons pas nous contenter de dire aux enseignants de « laisser les élèves parler ». Nous devons construire une culture de classe où les relations sont solides et où chacun se sent assez en sécurité pour être en désaccord sans avoir l'impression d'être expulsé du club. La salle de classe ne se ferme pas pour tout le monde, mais pour certains, la porte devient plus difficile à ouvrir, et il incombe à l'environnement scolaire de s'assurer qu'elle reste déverrouillée.
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