Beyond access: The third-level digital divide in adolescents’ digital self-efficacy in Latin America and the Caribbean
छह लैटिन अमेरिकी और कैरिबियाई देशों के PISA 2022 डेटा का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन प्रकट करता है कि भौतिक पहुंच में सुधार के बावजूद, किशोरों की डिजिटल आत्म-प्रभावकारिता में महत्वपूर्ण सामाजिक-आर्थिक असमानताएं बनी हुई हैं, जो केवल कनेक्टिविटी से परे तीसरे स्तर के डिजिटल विभाजन को संबोधित करने वाली नीतियों की आवश्यकता को रेखांकित करती हैं।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
पिछले बीस वर्षों से, लैटिन अमेरिका और कैरिबियन के देशों की सरकारों ने स्कूलों और घरों तक इंटरनेट पहुँचाने के लिए कड़ी मेहनत की है। उन्होंने लैपटॉप बांटे, केबल बिछाए और यह सुनिश्चित किया कि अब अधिकांश किशोर ऑनलाइन लॉग ऑन कर सकें। इस प्रयास ने पहली, सबसे स्पष्ट समस्या को हल कर दिया: उन लोगों के बीच का भौतिक अंतर जिनके पास कनेक्शन है और उनके बीच जिनके पास नहीं है। लेकिन एक उपकरण होने का मतलब यह गारंटी नहीं है कि आप इसे अच्छी तरह से उपयोग करना जानते हैं। शोधकर्ताओं को लंबे समय से संदेह रहा है कि असमानता तब समाप्त नहीं होती जब वाई-फाई सिग्नल हरा हो जाता है। इसके बजाय, यह एक गहरे स्तर पर स्थानांतरित हो जाती है: केवल ऑनलाइन होने और तकनीक का उपयोग करके सीखने, सृजन करने और समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त आत्मविश्वास महसूस करने के बीच का अंतर। यह गहरा अंतर विश्वास के बारे में है। यह इस बारे में है कि क्या एक युवा डिजिटल दुनिया में नेविगेट करने में सक्षम महसूस करता है या वह इससे अभिभूत महसूस करता है, भले ही उसके पास अपने पड़ोसी जैसा ही उपकरण क्यों न हो।
यूनिवर्सिटी ऑफ एंटिओक्विया के शोधकर्ता रिकार्डो एल. गोमेज़ द्वारा किया गया एक नया अध्ययन इस छिपी हुई असमानता की परत की जांच करता है। उन्होंने अर्जेंटीना, ब्राजील, चिली, डोमिनिकन रिपब्लिक, पनामा और उरुग्वे सहित छह देशों के लगभग 19,000 पंद्रह वर्षीय छात्रों के डिजिटल आत्मविश्वास का अध्ययन किया। पीसा (PISA) नामक एक प्रमुख अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन के डेटा का उपयोग करते हुए, गोमेज़ ने न केवल इंटरनेट पहुंच देखी, बल्कि यह भी देखा कि छात्र अपनी क्षमताओं के बारेề में कैसा महसूस करते हैं। वह जानना चाहते थे कि क्या किसी छात्र की पारिवारिक पृष्ठभूमि, लिंग, या वह जहाँ भी जाता था, उसका प्रभाव अभी भी डिजिटल आत्मविश्वास पर पड़ता है, भले ही उनके इंटरनेट कनेक्शन की गुणवत्ता और उनके उपयोग की आवृत्ति को ध्यान में रखा गया हो। निष्कर्षों से पता चलता है कि जबकि इस क्षेत्र ने भौतिक बहिष्कार के दरवाजे को सफलतापूर्वक बंद कर दिया है, एक नए प्रकार का विभाजन जड़ जमा चुका है, जो हार्डवेयर के बजाय पारिवारिक जीवन और स्कूल संस्कृति द्वारा आकार लेता है।
अध्ययन की शुरुआत उन छात्रों से डेटा एकत्र करके हुई जिन्होंने पहले ही मानक पीसा परीक्षण दिए थे। इन छात्रों ने कंप्यूटर और इंटरनेट के अपने अनुभव के बारे में एक विशेष प्रश्नावली भी भरी थी। उनसे विशिष्ट कार्यों को करने की अपनी क्षमता को रेट करने के लिए कहा गया था, जैसे कि ऑनलाइन जानकारी खोजना, एक मल्टीमीडिया प्रेजेंटेशन बनाना, या फाइलों का प्रबंधन करना। यह स्व-रेटिंग जिसे शोधकर्ता "डिजिटल आत्म-प्रभावकारिता" (digital self-efficacy) कहते हैं। यह किसी कार्य को सफलतापूर्वक करने के लिए व्यक्ति के अपने विश्वास का एक माप है। शोधकर्ताओं ने फिर इन आत्मविश्वास स्कोर की तुलना कई अन्य कारकों से की। उन्होंने छात्रों की पारिवारिक संपत्ति, उनके लिंग, उनके जन्म स्थान या प्रवास की स्थिति, और उनके घर पर इंटरनेट की गुणवत्ता की जांच की। उन्होंने स्कूलों की भी जांच की, जिसमें उपलब्ध कंप्यूटरों की संख्या, स्कूल शहर में है या ग्रामीण क्षेत्र में, और छात्र समूह की औसत संपत्ति को देखा गया।
परिणामों ने एक स्पष्ट और निरंतर पैटर्न दिखाया। यहाँ तक कि जब दो छात्रों के पास इंटरनेट पहुंच की समान गुणवत्ता, ऑनलाइन रहने का समान समय और उपयोग की समान आवृत्ति थी, तब भी उनकी पारिवारिक पृष्ठभूमि के आधार पर उनके आत्मविश्वास के स्तर में अंतर था। समृद्ध परिवारों के छात्रों ने अपने गरीब साथियों की तुलना में उच्च डिजिटल आत्मविश्वास दर्ज किया, यहाँ तक कि एक ही स्कूल के भीतर भी। यह सुझाव देता है कि धन का लाभ केवल बेहतर उपकरण ही नहीं खरीदता; बल्कि यह एक अलग प्रकार का सामाजिक समर्थन भी प्रदान करता है। समृद्ध परिवार संभवतः अधिक प्रोत्साहन, अधिक रोल मॉडल जो तकनीक का कुशलता से उपयोग करते हैं, और एक ऐसा घरेलू वातावरण प्रदान करते हैं जहाँ डिजिटल उपकरणों के साथ प्रयोग करना सुरक्षित और अपेक्षित महसूस होता है। यह महारत की एक ऐसी भावना पैदा करता है जो आत्मविश्वास में बदल जाती है। अध्ययन में पाया गया कि आत्मविश्वास का यह अंतर प्रत्येक देश में मौजूद है, चाहे उस देश में छात्रों को कंप्यूटर वितरित करने के कार्यक्रम कितने भी लंबे समय से चल रहे हों।
शोधकर्ताओं ने यह भी देखा कि क्या स्कूली वातावरण इस गतिशीलता को बदल सकता है। उन्होंने पाया कि स्कूल के छात्र समूह की समग्र संपत्ति महत्वपूर्ण थी। उन छात्रों ने अधिक आत्मविश्वास महसूस किया जो ऐसे स्कूलों में जाते थे जहाँ औसत परिवार समृद्ध था, भले ही उनके अपने परिवार गरीब हों। यह प्रभाव डोमिनिकन रिपब्लिक और पनामा जैसे देशों में सबसे मजबूत था, जहाँ घर पर इंटरनेट कनेक्शन कम विश्वसनीय थे, जिससे पता चलता है कि एक सहायक स्कूली वातावरण एक महत्वपूर्ण संसाधन के रूप में कार्य कर सकता है जब घर के संसाधन कम हों। हालाँकि, अध्ययन में यह भी पाया गया कि इस स्कूली लाभ ने उसी स्कूल के अमीर और गरीब छात्रों के बीच के अंतर को कम नहीं किया। एक समृद्ध स्कूल ने सभी को अधिक आत्मविश्वास महसूस कराया, लेकिन इसने गरीब छात्रों को अमीर सहपाठियों के बराबर लाने के लिए पर्याप्त रूप से नहीं उठाया। अंतर बना रहा, जिससे पता चलता है कि स्कूल के संसाधन छात्र के आत्मविश्वास को बढ़ाते हैं लेकिन वे घर पर मिलने वाले सहयोग की कमी की भरपाई करने में आवश्यक रूप से सक्षम नहीं होते हैं।
लिंग और प्रवासन की स्थिति ने कुछ आश्चर्यजनक मोड़ दिए। अध्ययन में पाया गया कि लड़कियों ने लड़कों की तुलना में थोड़ा अधिक डिजिटल आत्मविश्वास दिखाया, जो इस पुराने रूढ़िवादी विचार का खंडन करता है कि लड़के स्वाभाविक रूप से तकनीक के साथ अधिक सहज होते हैं। यह अंतर छोटा था लेकिन पूरे क्षेत्र में सुसंगत था। शोधकर्ताओं ने अप्रवासी पृष्ठभूमि वाले छात्रों को भी देखा, जो अक्सर भाषा की बाधाओं या बाधित स्कूली शिक्षा जैसी अतिरिक्त चुनौतियों का सामना करते हैं। उम्मीद के विपरीत, डेटा ने इन छात्रों के लिए उनके मूल निवासी साथियों की तुलना में आत्मविश्वास में कोई महत्वपूर्ण गिरावट नहीं दिखाई, हालांकि नमूने में अप्रवासी छात्रों की संख्या कम थी, जिससे इस समूह के बारे में ठोस निष्कर्ष निकालना कठिन हो गया।
अध्ययन इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि तकनीक तक भौतिक पहुँच प्रदान करना इस क्षेत्र की सफलता का केवल पहला कदम है। वास्तविक चुनौती अब "तीसरे स्तर" के विभाजन की है: पहुंच को सार्थक, आत्मविश्वासी उपयोग में बदलने की असमान क्षमता। डेटा दिखाता है कि केवल उपकरण बांटना या तेज़ कनेक्शन सुनिश्चित करना पर्याप्त नहीं है। वे असमानताएं जो कक्षा के बाहर एक बच्चे के जीवन को आकार देती हैं—पारिवारिक धन, सामाजिक प्रोत्साहन, और स्कूल की संस्कृति—डिजिटल दुनिया में भी उनका पीछा करती हैं। वास्तविक डिजिटल समानता प्राप्त करने के लिए, अध्ययन का सुझाव है कि नीतियों को कनेक्टिविटी से आगे बढ़ना चाहिए। उन्हें छात्रों के आंतरिक संसाधनों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए: उन महारत के अनुभवों, सक्षम रोल मॉडल और प्रोत्साहन प्रदान करना जो एक कनेक्शन को एक क्षमता में बदल देते हैं। जब तक इन गहरे सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अंतरालों को संबोधित नहीं किया जाता, तब तक डिजिटल दुनिया एक ऐसी जगह बनी रहेगी जहाँ कुछ छात्र खुद को मालिक की तरह और अन्य खुद को केवल एक आगंतुक की तरह महसूस करेंगे, चाहे उनके हाथ में कोई भी उपकरण हो।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।