Beyond access: The third-level digital divide in adolescents’ digital self-efficacy in Latin America and the Caribbean
Met behulp van PISA 2022-gegevens uit zes Latijns-Amerikaanse en Caribische landen onthult deze studie dat, ondanks verbeterde fysieke toegang, aanzienlijke sociaaleconomische ongelijkheden in de digitale zelfeffectiviteit van adolescenten aanhouden, wat wijst op de noodzaak van beleid dat de derde-orde digitale kloof aanpakt voorbij loutere connectiviteit.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
De afgelopen twintig jaar hebben overheden in Latijns-Amerika en het Caribisch gebied hard gewerkt om het internet naar scholen en huizen te brengen. Ze hebben laptops uitgedeeld, kabels gelegd en ervoor gezorgd dat de meeste tieners nu kunnen inloggen. Deze inspanning loste het eerste, meest voor de hand liggende probleem op: de fysieke kloof tussen degenen die een verbinding hebben en degenen die dat niet hebben. Maar het bezitten van een hulpmiddel garandeert niet dat men weet hoe men het goed moet gebruiken. Onderzoekers vermoeden al lang dat ongelijkheid niet ophoudt wanneer het wifi-signaal groen wordt. In plaats daarvan verschuift het naar een dieper niveau: het verschil tussen simpelweg online zijn en het genoeg vertrouwen voelen om technologie te gebruiken om te leren, te creëren en problemen op te lossen. Deze diepere kloof gaat over geloof. Het gaat erom of een jongere zich in staat voelt om door de digitale wereld te navigeren of dat hij of zij zich erdoor overweldigd voelt, zelfs als hij of zij hetzelfde apparaat heeft als de buurman.
Een nieuwe studie door Ricardo L. Gómez, een onderzoeker aan de Universiteit van Antioquia, onderzoekt deze verborgen laag van ongelijkheid. Hij keek naar het digitale zelfvertrouwen van bijna 19.000 vijftienjarige studenten in zes landen: Argentinië, Brazilië, Chili, de Dominicaanse Republiek, Panama en Uruguay. Met behulp van gegevens van een grote internationale beoordeling genaamd PISA, onderzocht Gómez niet alleen wie toegang had tot internet, maar ook hoe studenten over hun eigen vermogens dachten. Hij wilde weten of de achtergrond van de familie van een student, geslacht of de plek waar de student naartoe ging, nog steeds belangrijk was voor het digitale zelfvertrouwen, zelfs nadat rekening was gehouden met hoe goed de internetverbinding was en hoe vaak deze werd gebruikt. De bevindingen laten zien dat hoewel de regio er succesvol in is geslaagd de deur naar fysieke uitsluiting te sluiten, er een nieuw soort kloof is geworteld, een die meer gevormd wordt door het gezinsleven en de schoolcultuur dan door de hardware in een rugzak.
De studie begon met het verzamelen van gegevens van studenten die al de standaard PISA-toetsen hadden afgelegd. Deze studenten vulden ook een speciale vragenlijst in over hun ervaring met computers en het internet. Ze werden gevraagd hun eigen vermogen om specifieke taken uit te voeren in te schatten, zoals het zoeken naar informatie online, het maken van een multimediaal presentatie of het beheren van bestanden. Deze zelfinschatting is wat onderzoekers "digitaal zelfeffectiviteit" noemen. Het is een maatstaf voor het geloof van een persoon in de eigen capaciteit om een taak met succes af te ronden. De onderzoekers vergeleken deze vertrouwensscores vervolgens met een breed scala aan andere factoren. Ze keken naar de rijkdom van de familie van de student, hun geslacht, of ze in het land geboren waren of erheen waren verhuisd, en de kwaliteit van het internet dat ze thuis hadden. Ze keken ook naar de scholen zelf, waarbij ze controleerden hoeveel computers er beschikbaar waren, of de school in een stad of een landelijk gebied lag, en de gemiddelde rijkdom van de studentengroep.
De resultaten toonden een duidelijk en hardnekkig patroon. Zelfs wanneer twee studenten precies dezelfde kwaliteit van internettoegang hadden, dezelfde hoeveelheid tijd online doorbrachten en dezelfde frequentie van gebruik hadden, verschilden hun vertrouwensniveaus nog steeds op basis van hun achtergrond. Studenten uit rijkere families rapporteerden een hoger digitaal zelfvertrouwen dan hun leeftgens met armere families, zelfs binnen dezelfde school. Dit suggereert dat het voordeel van rijkdom niet alleen betere apparatuur koopt; het biedt een ander soort sociale ondersteuning. Rijkere families bieden waarschijnlijk meer aanmoediging, meer rolmodellen die technologie vaardig gebruiken en een thuisomgeving waar experimenteren met digitale hulpmiddelen veilig en verwacht voelt. Dit creëert een gevoel van beheersing dat zich vertaalt in zelfvertrouwen. De studie vond dat deze kloof in zelfvertrouwen in elk onderzocht land bestaat, ongeacht hoe lang dat land al programma's heeft om computers aan studenten te distribueren.
De onderzoekers keken ook of de schoolomgeving deze dynamiek kon veranderen. Ze ontdekten dat de algemene rijkdom van de studentengroep van een school er significant toe deed. Studenten die naar scholen gingen waar de gemiddelde familie rijker was, hadden de neiging om meer zelfvertrouwen te tonen, zelfs als hun eigen families dat niet waren. Dit effect was het sterkst in landen zoals de Dominicaanse Republiek en Panama, waar de internetverbindingen thuis minder betrouwbaar waren, wat suggereert dat een ondersteunende schoolomgeving als een cruciale bron kan dienen wanneer de middelen thuis schaars zijn. Echter, de studie vond ook dat dit schoolvoordeel de kloof tussen rijke en arme studenten binnen diezelfde school niet dichtte. Een rijke school maakte iedereen zelfverzekerder, maar het bracht het zelfvertrouwen van armere studenten niet voldoende om in te halen bij hun rijkere klasgenoten. De kloof bleef bestaan, wat suggereert dat schoolmiddelen het zelfvertrouwen van een student vergroten, maar niet noodzakelijkerwijs compenseren voor het gebrek aan ondersteuning thuis.
Geslacht en migratiestatus boden enkele verrassende wendingen. De studie vond dat meisjes een iets hoger digitaal zelfvertrouwen rapporteerden dan jongens, een bevinding die de oudere stereotypen tegenspreekt dat jongens van nature meer comfortabel zijn met technologie. Dit verschil was klein maar consistent in de hele regio. De onderzoekers keken ook naar studenten met een migratieachtergrond, die vaak te maken hebben met extra uitdagingen zoals taalbarrières of onderbroken scholing. Tegen de verwachting in toonden de gegevens geen significante daling in zelfvertrouwen voor deze studenten in vergelijking met hun in het land geboren leeftinggenoten, hoewel het aantal migranten in de steekproef klein was, wat het moeilijk maakt om harde conclusies over deze groep te trekken.
De studie concludeert dat het succes van de regio in het bieden van fysieke toegang tot technologie slechts de eerste stap is. De echte uitdaging ligt nu bij de "derde niveau"-kloof: het ongelijke vermogen om toegang om te zetten in betekenisvol, zelfverzekerd gebruik. De gegevens tonen aan dat het simpelweg uitdelen van apparaten of het garanderen van een snelle verbinding niet genoeg is om het speelveld gelijk te trekken. De ongelijkheden die het leven van een kind buiten het klaslokaal vormen — de rijkdom van de familie, sociale aanmoediging en de cultuur van de school — volgen hen de digitale wereld binnen. Om werkelijk digitale gelijkheid te bereiken, suggereert de studie dat beleid verder moet gaan dan connectiviteit. Het moet zich richten op het opbouwen van de interne middelen van studenten: het bieden van de ervaringen van beheersing, de competente rolmodellen en de aanmoediging die een verbinding veranderen in een capaciteit. Totdat deze diepere sociale en psychologische kloven worden aangepakt, zal de digitale wereld een plek blijven waar sommige studenten zich eigenaren voelen en anderen bezoekers, ongeacht het apparaat in hun handen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.