Beyond access: The third-level digital divide in adolescents’ digital self-efficacy in Latin America and the Caribbean
PISA 2022のラテンアメリカおよびカリブ海諸国6カ国のデータを用いた本研究は、物理的なアクセスの改善にもかかわらず、青少年のデジタル自己効力感において重大な社会経済的格差が存続していることを明らかにしており、単なる接続性を超えた第三次デジタル・ディバイドに対処する政策の必要性を強調している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
過去20年間にわたり、ラテンアメリカおよびカリブ海の諸国政府は、学校や家庭にインターネットを普及させるために懸命に取り組んできました。彼らはノートパソコンを配布し、ケーブルを敷設し、今ではほとんどのティーンエイジャーがオンラインに接続できる環境を整えてきました。この取り組みは、最初の一歩であり、最も明白な問題、すなわち、接続を持つ者と持たざる者の間の物理的な格差を解決しました。しかし、道具を持っていることが、それを上手く使いこなせることを保証するわけではありません。研究者たちは以前から、Wi-Fiの信号が緑色に変わったところで不平等が終わるわけではないことを疑ってきました。むしろ、不平等はより深いレベルへと移行しています。それは、単にオンラインであることと、テクノロジーを使って学び、創造し、問題を解決できるという自信を感じられることとの間の違いです。このより深い格差は、「信念」に関するものです。それは、ある若者がデジタル世界をナビゲートできる能力があると感じているのか、あるいは、たとえ隣人と全く同じデバイスを持っていても、デジタル世界に対して圧倒されていると感じているのか、という問題なのです。
アンティオキア大学の研究者であるリカルド・L・ゴメスによる新しい研究は、この隠れた不平等の層を調査しています。彼は、アルゼンチン、ブラジル、チリ、ドミニカ共和国、パナマ、ウルグアイの6カ国における、約19,000人の15歳の生徒たちのデジタル・コンフィデンス（デジタルに対する自信）を調査しました。主要な国際評価であるPISAのデータを用い、ゴメス氏は単に誰がインターネットにアクセスできるかだけでなく、生徒たちが自分自身の能力についてどのように感じているかを検証しました。彼は、インターネット接続の質や使用頻度を考慮に入れたとしても、生徒の家族背景、性別、あるいは通っている学校が依然としてデジタル・コンフィデンスに影響を与えるのかどうかを知りたかったのです。その結果、この地域は物理的な排除という扉を閉じることには成功しましたが、ハードウェアがバックパックの中にあるかどうかよりも、家庭生活や学校文化によって形作られる新しい種類の格差が根付いていることが明らかになりました。
研究は、すでに標準的なPISAテストを終えた生徒たちからデータを収集することから始まりました。これらの生徒たちは、コンピュータやインターネットの経験に関する特別なアンケートにも回答しました。彼らは、オンラインでの情報検索、マルチメディア・プレゼンテーションの作成、ファイルの管理といった特定のタスクを実行する自身の能力を、どのように評価するかを問われました。この自己評価こそが、研究者が「デジタル自己効力感」と呼ぶものです。これは、あるタスクを成功させるための自分自身の能力に対する個人の信念を測る指標です。研究者たちは、この自信のスコアを、幅広い他の要因と比較しました。彼らは、生徒の家族の富、性別、その国で生まれたのか移住してきたのか、そして家庭でのインターネットの質を調べました。また、学校についても、利用可能なコンピュータの数、学校が都市部にあるのか農村部にあるのか、そして生徒たちの平均的な富のレベルなどを確認しました。
結果は、明確かつ持続的なパターンを示しました。二人の生徒が全く同じ質のインターネットアクセスを持ち、オンラインでの滞在時間や使用頻度が同じであったとしても、彼らの自信のレベルは家族背景に基づいて依然として異なっていました。裕福な家庭の生徒は、同じ学校内であっても、貧しい家庭の生徒よりも高いデジタル・コンフィデンスを報告していました。このことは、富の優位性が単に優れた機器を買えるだけでなく、異なる種類の社会的サポートを提供していることを示唆しています。裕福な家庭はおそらく、より多くの励ましや、テクノロジーを巧みに使いこなすロールモデル、そしてデジタルツールを試行錯誤することが安全で当然だと感じられる家庭環境を提供しています。これが、自信へとつながる習熟感を生み出しているのです。研究では、この自信の格差は、コンピュータ配布プログラムがどれほど長く実施されてきたかに関わらず、調査対象となったすべての国で見られたことが判明しました。
研究者たちはまた、学校環境がこのダイナミクスを変えられるかどうかについても調査しました。彼らは、学校の生徒全体の富が、非常に重要な意味を持つことを発見しました。平均的な家族がより裕福な学校に通う生徒は、たとえ自分自身の家族がそうでなくても、より高い自信を持つ傾向がありました。この効果は、家庭でのインターネット接続が不安定なドミニカ共和国やパナマのような国々で最も強く、家庭のリソースが乏しい場合に、支援的な学校環境が極めて重要なリソースとして機能することを示唆しています。しかし、研究はまた、この学校による優位性が、同じ学校内の富裕層と貧困層の生徒の間の格差を埋めることはなかったことも明らかにしました。裕福な学校は全員の自信を高めますが、貧しい生徒を裕福なクラスメートに追いつかせるほどには、彼らの自信を引き上げませんでした。格差は残っており、学校のリソースは生徒の自信を増強させるものの、必ずしも家庭における不足を補完するわけではないことを示唆しています。
ジェンダーと移民のステータスについては、いくつかの驚くべき展開がありました。研究によると、女子は男子よりもデジタル・コンフィデンスがわずかに高いことが分かりました。これは、男子は生まれつきテクノロジーに慣れているという古いステレオタイプに反する発見です。この差はわずかなものでしたが、地域全体で一貫していました。また、言語の壁や教育の中断といった追加の課題に直面することの多い、移民の背景を持つ生徒についても調査が行われました。予想に反して、データはこれらの生徒が生まれつきの同僚と比較して自信が著しく低下していることを示しませんでしたが、サンプル内の移民生徒の数が少なかったため、このグループについて確実な結論を導き出すことは困難でした。
本研究は、この地域におけるテクノロジーへの物理的アクセスの提供は、あくまで第一段階に過ぎないと結論付けています。真の課題は現在、「第三段階」の格差、すなわち、アクセスを意味のある自信を持った活用へと変える能力の不平等にあります。データは、単にデバイスを配ったり、高速な接続を確保したりするだけでは、公平な競争環境を作るには不十分であることを示しています。子供の人生を形作る教室の外での不平等、すなわち家族の富、社会的励まし、そして学校の文化は、デジタル世界へと彼らを追いかけてきます。真のデジタル・エクイティ（デジタルの公平性）を実現するためには、政策は「接続性」を超えなければならないと本研究は示唆しています。政策は、生徒の内的なリソース、すなわち、接続を「能力」へと変えるための習熟体験、有能なロールモデル、そして励ましを提供することに焦点を当てなければなりません。これらの深い社会的・心理的な格差に対処しない限り、デジタル世界は、手にするデバイスに関わらず、一部の生徒にとっては「所有者」の場所であり、他の生徒にとっては「訪問者」の場所であり続けるでしょう。
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