The Scientisation of Literacy Education and the Fantasy of Governable Literacy

学校における「科学」という魔法の呪文

巨大で賑やかな図書館を歩いているところを想像してみてください。そこでは、読み書きのルールが毎日書き換えられています。この図書館には、誰もが愛してやまない、特別な光り輝く言葉があります。それは「科学」です。それはまるで魔法の杖のようです。政策立案者がこの杖を振ると、突然、複雑で厄介な問題（例えば、子供に読み方を教えること）に対して、明確で完璧な解決策があるかのように見えてきます。しかし、ここに落とし穴があります。杖自体が魔法を行使するわけではありません。魔法を生み出しているのは、人々がその杖に「何ができるか」と想像することなのです。

教育政策の世界において、「科学」とは専門家が「浮遊するシニフィアン（空虚な記号）」と呼ぶものです。それは、まだ何も描かれていない無地のTシャツのようなものだと考えてください。まだ絵がないので、さまざまなグループが好きな絵を描き込むことができます。あるグループはそこに「公平性」を描き、別のグループは「効率性」を描き、また別のグループは「厳格なルール」を描き込みます。シャツ自体は空白であるため、誰もがそれを「科学のTシャツ」であると同意しますが、それぞれが意味する内容は微妙に異なります。この論文は、これらの異なるグループが、スウェーデンの子供たちの学習方法をコントロールするために、どのようにこの「科学のTシャツ」を用いているのかに注目しています。彼らはまた、「ファンタジー」についても考察しています。それはおとぎ話のことではなく、強力な白昼夢のことです。「正しい科学的なツールさえ使えば、読書を、数学の方程式のように完全に予測可能なものにできる」という約束です。読書を、混沌とした創造的な人間体験ではなく、予測可能なものに変えられるという夢です。

スウェーデンにおける読書革命の物語

オスカー・ビョルクとソフィア・ホルトという研究者によって書かれたこの論文は、スウェーデルの学校で起きている大きな変化を調査しています。彼らは、学校の運営方法、教師の訓練方法、そして教室で教えられる内容を変えようとしている、3つの巨大な政府公式報告書（将来の教育に関する「ルールブック」と考えてください）を検証しました。著者たちは、これら3つの報告書すべてが、一つのことに執着していることに気づきました。それは、リテラシー（読み書き）を「科学的」にすることです。

しかし、彼らは単に「科学」という言葉が何度登場したかを数えたのではありません。代わりに、その言葉が「どのように」使われているのかを見るための特別なレンズを用いました。彼らは、「科学」という言葉が、これら3つの報告書を通じて、3つの異なる、しかし関連した方法で「空白のTシャツ」に描き込まれていることを見出したのです。

1. 探偵の報告書：問題を可視化する
最初の報告書は、学校制度を早めて、より早い段階から形式的な教育を開始することに関するものです。ここでは、「科学」はハイテクな拡大鏡のように使われています。報告書は、非常に早い段階で子供一人ひとりの読解スキルを「マッピング（地図化）」し、「評価」する必要があると示唆しています。適切なチェックリストやテストがあれば、子供自身が気づく前に、苦戦している子供を見つけ出せるという考えです。このバージョンにおいて、科学は可視化のためのツールです。それは、あらゆるものを注意深く測定すれば、あらゆる問題を見つけ出し、早期に解決できるという約束をしています。ここでのファンタジーは、読解の困難は、注意深く探せば見つけて潰すことができる「隠れたバグ」のようなものであるというものです。

2. 教師訓練の報告書：「正しい」教え方
2番目の報告書は、教師の訓練方法に関するものです。ここで「科学のシャツ」には、非常に具体的な絵が描き込まれます。報告書は、教師が「エビデンスに基づいた（根拠のある）」方法で訓練されなければならないと主張しています。具体的には、音と文字を非常に構造化された方法で用いる（フォニックスと呼ばれる）特定の読み方の指導法こそが、真の科学に裏付けられた「唯一の方法」であると指し示しています。この報告書において、「科学」はルールブックとなります。それは教師に対し、「推測したり、自分のスタイルを使ったりせず、研究が有効であると示した方法を使いなさい」と命じるのです。ここでのファンタジーは確実性です。もし科学的な指示に従えば、すべての教師が完璧に教え、すべての子供が学ぶことができるのだ、という示唆です。

3. カリキュラム報告書：マスタープラン
3番目の報告書は、国家カリキュラム、つまり実際に教えるべき内容のリストに関するものです。ここでは、「科学」は知識そのものの基盤となります。報告書は、教えるべき内容は「最善の科学的説明」に基づかなければならないと述べています。これは、2番目の報告書にある特定の指導法を、国全体の公式なルールへと書き込んでいきます。科学をカリキュラムに直接結びつけ、レッスンの構成や生徒のテストの方法は、科学的原理から来なければならないとしています。ここでのファンタジーは**統治可能性（ガバナビリティ）**です。もし科学に基づいてカリキュラムを完璧に設計すれば、学習プロセス全体を最初から最後までコントロールできるという約束です。

大きな構図：コントロールの連鎖

これら3つの報告書を合わせると、著者たちは巨大で連結したプロジェクトが見えてくると述べています。彼らは、「科学」が読書を、管理可能で、測定可能で、制御可能なものに変えるために利用されていると主張しています。

• 連鎖： 報告書は、「マッピング（問題を見つけること）」を「エビデンス（正しい解決策を見つけること）」へ、そして「カリキュラム（解決策を法律にすること）」へと繋いでいます。
• 排除： 「これが科学的な方法である」と言うことで、報告書は読書に関する他の考え方を静かに脇に追いやっています。彼らは必ずしも他の方法が「悪い」と言っているわけではありませんが、科学的な方法だけが「現実的」または「正当」であるかのように振る舞っています。これにより、教師が自身の判断を用いたり、創造性や社会的相互作用に焦点を当てた異なるアプローチを試したりすることが困難になります。

「完全に制御された教室」というファンタジー

この論文の最も興味深い部分は、「ファンタジー」という概念です。著者たちは、科学が悪いとか、研究が教師を助けるべきではないと言っているわけではありません。彼らが言いたいのは、これらの報告書が「白昼夢」を売っているということです。

その白昼夢とは、子供が読み方を学ぶという、混沌としていて複雑で予測不可能なプロセスが、スムーズで予測可能な機械へと変貌するというものです。

• 現実： 読書を学ぶことは、庭園を育てることに似ています。そこには驚きに満ちています。子供たちはさまざまな方法で、異なるスピードで、遊び、話し、描き、そして間違いを繰り返しながら学びます。それは混沌としており、生命力に溢れています。
• ファンタジー： 報告書は、読書を学ぶことがレゴセットを組み立てることに似ていると想像しています。もし指示書（科学）に完璧に従えば、結果は毎回まったく同じになるのです。

著者たちは、このファンタジーがこれほどまでに強力である理由は、それが大人たちに安心感を与えるからだと示唆しています。適切な科学的ツールさえ使えば、不確実性を排除できるという約束を与えてくれるからです。そうすれば、子供が苦戦しているのか、あるいは教師がうまくやっているのかといったことを心配する必要はなくなります。「科学」がすべてを教えてくれるからです。

教師と子供たちにとっての意味

論文は、この変化が「教師であること」の意味を変えてしまうと結論づけています。特定の子供を助けるために自身の経験と判断を用いるプロフェッショナルである代わりに、教師はますます「科学的な計画の実行者」であることを求められるようになっています。彼らは「エビデンスに基づいた台本」に従うよう指示されるのです。

著者たちは、研究が重要である一方で、それを「唯一の真実」として扱うことは、単なる科学的事実ではなく、政治的な選択であると指摘しています。リテラシーを「科学的」な箱の中に閉じ込めることで、政府は何が知識としてカウントされ、何がカウントされないのかを決定しているのです。論文は、これにより学校が物事を測定することには効率的になるかもしれませんが、読書を喜び豊かで意味のある体験にするための創造性、柔軟性、そして人間的なつながりを押しつぶしてしまう可能性があると警告しています。

要約すると、この論文は、スウェーデンが、読書を制御するための「コントロールのファンタジー」によって統治されるシステムを構築しており、その鍵として「科学」という言葉を用いていることを示唆しています。著者たちはこれが不可能だと言っているのではなく、これが単なる世界の仕組みに関する中立的な事実ではなく、一つの特定の未来像であることを、私たちに自覚させるよう求めているのです。