Restorative Justice as a Pedagogical Intervention Embedded in Social Work Education, to Combat the Post Removal Child Welfare Experience
Este artigo teórico argumenta que a integração da justiça restaurativa na educação em serviço social pode interromper as prejudiciais "narrativas de resgate" no bem-estar infantil ao abordar desigualdades sistêmicas e preparar futuros profissionais para priorizar a responsabilidade, o reparo relacional e práticas orientadas para a justiça para jovens marginalizados.
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Por décadas, a história contada sobre o bem-estar infantil nos Estados Unidos tem sido uma de resgate. Quando uma criança está em perigo, o sistema intervém para retirá-la de um lar prejudicial e colocá-la em um seguro. Essa narrativa é enraizada na compaixão, mas muitas vezes para por aí, focando quase inteiramente no momento da remoção, em vez do que acontece depois. Uma vez que uma criança entra no sistema de acolhimento familiar (foster care), ela enfrenta um novo conjunto de desafios. Muitos desses jovens carregam o peso do trauma de seu passado, mas também encontram novas dificuldades dentro do próprio sistema. Eles podem enfrentar instabilidade, mudanças frequentes entre lares e uma falta de compreensão em relação às suas identidades específicas, como raça, gênero ou deficiência. Este artigo explora uma forma diferente de pensar sobre este problema. Ele sugere que o próprio sistema causou danos, não por malícia, mas através de estruturas rígidas e políticas que falharam em reparar o dano que criam. Para corrigir isso, o autor propõe uma mudança na forma como os futuros assistentes sociais são treinados, introduzindo uma estrutura chamada justiça restaurativa. Esta abordagem afasta-se de simplesmente punir erros ou remover crianças e, em vez disso, foca em reconhecer o dano, assumir a responsabilidade e curar relacionamentos.
A autora, Christina Barksdale, argumenta que a educação atual para assistentes sociais reforça a mentalidade de "resgate", que pode, involuntariamente, cegar os estudantes para as questões sistêmicas mais profundas que ferem as famílias. O artigo examina como o sistema de bem-estar infantil historicamente visou comunidades marginalizadas, incluindo negros, indígenas e pessoas de cor, bem como jovens LGBTQ+ e pessoas com deficiências. Esses grupos frequentemente experimentam o que a autora chama de "marginalização dupla". Isso significa que eles já são vulneráveis na sociedade e, quando entram no sistema de acolhimento familiar, suas desvantagens são agravadas. Por exemplo, crianças negras têm uma probabilidade significativamente menor de serem adotadas ou reunificadas com suas famílias em comparação com crianças brancas, e frequentemente permanecem sob cuidados por períodos mais longos. Jovens LGBTQ+ enfrentam altas taxas de rejeição por parte de famílias de acolhimento, levando ao desabrigo e ao envolvimento com o sistema de justiça juvenil. O artigo observa que quase metade de todos os jovens em acolhimento possui condições de saúde física, e até 80% sofrem de desafios significativos de saúde mental, com taxas de suicídio muito superiores às da população geral. O sistema, desenhado para proteger, muitas vezes falha em abordar essas necessidades complexas, deixando os jovens circularem entre colocações sem encontrar estabilidade.
Para abordar essas falhas, o artigo sugere a integração da justiça restaurativa na educação do serviço social. Ao contrário dos modelos de justiça tradicionais que se concentram na punição, a justiça restaurativa é um método para reparar o dano. Ela opera em três princípios principais: encontro, reparação e transformação. O primeiro passo, o encontro, envolve reunir aqueles que foram prejudicados e aqueles que são responsáveis para terem conversas honestas e facilitadas. Em um ambiente de sala de aula, isso significa que os estudantes de serviço social não apenas leriam estudos de caso, mas se envolveriam diretamente com membros da comunidade, incluindo ex-jovens de acolhimento e pais que navegaram pelo sistema. Eles ouviriam essas experiências vividas sem julgamento, aprendendo a ver o sistema através dos olhos daqueles que ele afeta. O segundo passo, a reparação, vai além de simplesmente pedir desculpas. Requer que os alunos entendam sua própria posição e poder, e que tomem ações concretas para consertar as coisas. Isso poderia envolver simulações de cenários onde os alunos praticam a responsabilidade ou o design de projetos que abordem as necessidades específicas das comunidades que servem. O passo final, a transformação, pede aos alunos que olhem para o quadro geral. Eles são incentivados a analisar como leis, financiamento e políticas criam desigualdade e a imaginar maneiras de mudar essas estruturas para melhor.
O artigo não afirma que o sistema de bem-estar infantil seja inerentemente mau ou que todos os assistentes sociais sejam prejudiciais. Em vez disso, argumenta que o sistema é construído sobre estruturas que causaram danos involuntários, mas duradouros. Ao treinar futuros profissionais em justiça restaurativa, a autora acredita que podemos criar uma nova geração de assistentes sociais que estejam equipados para reconhecer esses danos e trabalhar em direção à cura. Esta abordagem muda o foco de simplesmente remover crianças para compreender as causas raízes da vulnerabilidade familiar e construir comunidades mais fortes e solidárias. A autora sugere que, ao iniciar este trabalho na sala de aula, antes que os alunos entrem no campo, podemos prepará-los para desafiar velhos hábitos e construir um sistema que verdadeiramente honre a dignidade e a humanidade de cada criança e família. O objetivo não é apenas consertar casos individuais, mas transformar toda a maneira como a sociedade pensa sobre cuidado, responsabilidade e justiça.
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