Sources of Australian and Chinese preservice teachers’ classroom management self-efficacy: a qualitative study
这项利用半结构化访谈的定性研究表明，尽管对于澳大利亚和中国的职前教师而言，亲历经验对于发展课堂管理自我效能感都至关重要，但文化背景和项目结构显著影响了不同效能来源的显著性，从而凸显了在教师教育设计中区分知识与自我效能感的必要性。
原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。 阅读完整免责声明
每一位新教师都会面临这样一个时刻：教室仿佛一场他们必须独自应对的风暴。学生在指令下喧哗，教学过程脱轨，而领导一群年轻人的那种沉稳自信可能在几秒钟内便烟消云散。这种怀疑的感觉不仅仅是个人忧虑，它是一个职业障碍，可能导致即使是最有才华的教育者在真正开始之前就离开这个职业。为了理解为什么有些教师能度过这些早期的风暴，而另一些人却不能，研究人员观察了一个被称为“自我效能感”的概念。简单来说，这就是教师对自己有效管理课堂能力的信念。这不在于他们掌握了多少历史或数学知识，而在于他们是否信任自己能够维持秩序并吸引学生。心理学家长期以来一直认为，这种信念是由四个主要要素构成的：尝试并成功的直接经验、观察他人的成功、接受鼓励性的反馈，以及管理自身的压力与情绪。但这些要素如何混合在一起，会根据教师受训的地点和其所属的文化背景而发生变化。
一项最近的研究旨在观察这些要素是如何在两个截然不同的世界中发挥作用的：澳大利亚和中国。研究人员采访了18名实习教师（两国各9名），请他们反思自己的培训经历以及对管理课堂的感受。他们想知道哪些具体的经历让这些学生感到胜任或怀疑。研究发现，虽然自信心的基本构建块在世界各地都是相似的，但由于教师培训结构的差异和深层的文化习惯，这些要素的组装方式显著不同。对所有人来说，最有力的信心来源都是实际运行课堂的经验，但研究揭示了一个令人惊讶的转折：在培训期间获得过多的帮助，实际上可能会削弱新教师日后独自处理事务的能力感。
研究人员发现，最具影响力的因素是他们所谓的“成效体验”（enactive mastery experiences），简单来说，就是那种觉得自己独立成功完成某事的成就感。在澳大利亚和中国，那些觉得自己在没有持续帮助的情况下真正处理了困难情况的实习教师，感到更加自信。然而，通往这些体验的路径却有所不同。澳大利亚的实习教师通常会在学校度过较长时间，期间被要求对班级承担全部责任，有时甚至长达数周。这迫使他们独立站稳脚跟，虽然这充满压力，但也建立了一种强大的能力感。相比之下，由于培训结构的限制，中国实习教师独立教学的时间往往较少。他们的导师倾向于保持非常紧密的联系，提供持续的指导并在情况变得棘手时接管教学。虽然这种支持让人感到安全，但中国学生反映，这让他们在面对成为课堂唯一权威者的现实时感到准备不足。他们觉得自己没有足够的机会去测试自己的极限，这使得他们怀疑自己在毕业后能否独自应对工作。因此，与澳大利亚同行相比，他们依靠直接的成效体验来建立信心的程度较低，这并非因为他们更倾向于观察，而是因为项目结构限制了他们独立实践的机会。
通过观察他人教学（即“替代经验”，vicarious experience）在两国扮演了不同的角色。在两地，实习教师都通过观察经验丰富的导师学到了很多。然而，研究发现，观察一位完美的教师有时会令人沮伽。一些澳大利亚学生看着他们的导师毫不费力地掌控全场，并感受到了这种表现与自身挣扎之间的差距，这让他们觉得自己能力不足。在中国，实习教师观察到了更广泛的模型，包括同行和大学讲师。与有时会对专家导师与自身技能之间的差距感到畏缩的澳大利亚学生不同，中国参与者似乎并不明确区分同行模型与精通模型之间的重要性，而是将它们都视为额外的学习机会。研究人员指出，仅仅看着别人成功并不一定会让实习教师感到更加自信。相反，当学生看到所模仿的技能是他们可以实际练习并掌握的东西时，信心才会增长。
来自导师的反馈，或称“社会说服”（social persuasion），是另一块关键的拼图。研究表明，像“做得好”这样笼统的表扬对于建立真正的信心几乎没有作用。重要的是那些指出具体哪些地方做得好以及哪些地方需要改进的诚实且详细的反馈。当导师给出详细的建议时，实习教师会觉得自己有一条清晰的改进路径。有趣的是，研究发现文化差异在这里的影响不如反馈质量重要。无论是在澳大利亚还是中国，实习教师都看重那些感觉真诚且有帮助的反馈。然而，研究人员也发现，如果一名实习教师已经感到不堪重负或焦虑，即使是好的反馈也可能不足以提升其信心。教师的情绪状态就像一个过滤器；如果他们正处于高压或恐惧中，他们更有可能关注自己的失败，而忽略成功的证据。
该研究还挑战了一个普遍假设，即掌握大量的教学方法会自动让教师变得自信。研究人员发现，实习教师可能满脑子都是理论和策略，但在真实的课堂中仍会感到完全不知所措。知识是必要的，但仅靠知识是不够的。信心来自于在真实、混乱的情境中使用这些知识的行为。研究人员还注意到，虽然两国的实习教师都感到压力和焦虑，但他们很少将这些感受列为缺乏信心的主要原因。相反，他们将这些情绪视为对经历的一种反应。如果一名教师经历了一天失去课堂控制权的糟糕日子，这种负面情绪会留在他们心中，并让他们长期怀疑自己的能力，即便他们的导师曾夸奖他们做得很好。
最终，这项研究表明，教师培训项目需要谨慎对待如何“保护”他们的学生。虽然支持至关重要，但如果从实习教师的经历中移除所有的挑战和风险，可能会让他们感到脆弱。建立自信教师最有效的方法是，在导师提供具体、诚实的反馈支持下，为他们提供真实地经历挣扎并独立成功的机会。文化背景确实存在差异——中国学生的程序设计使其独立实践的机会较少，而澳大利亚学生则更多——但核心教训是普世的：信心是通过“做”来建立的，而不只是通过观察或倾听。对于教育的未来而言，这意味着要设计出既能提供安全感，又能平衡现实教学中必要摩擦力的培训项目，确保新教师在离开学校时，已准备好迎接风暴。
您所在领域的论文太多了？
获取与您研究关键词匹配的最新论文每日摘要——附技术摘要，使用您的语言。