Sources of Australian and Chinese preservice teachers’ classroom management self-efficacy: a qualitative study
Este estudo qualitativo, utilizando entrevistas semiestruturadas, revela que, embora as experiências vivenciadas sejam centrais para o desenvolvimento da autoeficácia na gestão de sala de aula tanto para professores em formação australianos quanto chineses, os contextos culturais e as estruturas dos programas influenciam significativamente a saliência de diferentes fontes de autoeficácia, destacando a necessidade de distinguir entre conhecimento e autoeficácia no desenho da formação de professores.
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Todo novo professor enfrenta um momento em que a sala de aula parece uma tempestade que ele deve navegar sozinho. Alunos falam por cima das instruções, as aulas saem dos trilhos e a confiança silenciosa necessária para liderar um grupo de jovens pode evaporar em segundos. Esse sentimento de dúvida não é apenas uma preocupação pessoal; é um obstáculo profissional que pode fazer com que até os educadores mais talentosos deixem a profissão antes mesmo de realmente começarem. Para entender por que alguns professores sobrevivem a essas tempestades iniciais enquanto outros não, pesquisadores observam um conceito chamado autoeficácia. Em termos simples, esta é a crença de um professor em sua própria capacidade de gerir uma sala de aula de forma eficaz. Não se trata de quanto eles sabem sobre história ou matemática, mas se confiam em si mesmos para manter a ordem e engajar os alunos. Psicólogos há muito sugerem que essa crença é construída a partir de quatro ingredientes principais: a experiência direta de tentar e ter sucesso, observar outros terem sucesso, receber feedback encorajador e gerir o próprio estresse e emoções. Mas a maneira como esses ingredientes se misturam pode mudar dependendo de onde um professor é treinado e da cultura de que ele vem.
Um estudo recente buscou ver como esses ingredientes funcionam para futuros professores em dois mundos muito diferentes: Austrália e China. Os pesquisadores entrevistaram dezoito estudantes de licenciatura, nove de cada país, pedindo que refletissem sobre seu treinamento e seus sentimentos sobre gerir uma sala de aula. Eles queriam saber quais experiências específicas faziam esses estudantes se sentirem capazes ou duvidosos. O estudo descobriu que, embora os blocos básicos de confiança sejam semelhantes em todos os lugares, a maneira como eles são montados difere significativamente devido à estrutura dos programas de formação de professores e aos hábitos culturais profundamente enraizados. A fonte mais poderosa de confiança para todos foi a experiência real de administrar uma sala de aula, mas o estudo revelou uma reviravolta surpreendente: ter ajuda excessiva durante o treinamento pode, na verdade, enfraquecer a crença de um novo professor em sua própria capacidade de lidar com as coisas sozinho mais tarde.
Os pesquisadores descobriram que o fator mais influente para construir a confiança foi o que eles chamam de "experiências de maestria enativa", que simplesmente significa o sentimento de ter feito algo com sucesso por conta própria. Tanto na Austrália quanto na China, os estudantes de licenciatura que sentiram que realmente gerenciaram uma situação difícil sem ajuda constante sentiram-se mais confiantes. No entanto, o caminho para essas experiências era diferente. Os estudantes de licenciatura australianos frequentemente passavam longos períodos em escolas onde eram esperados a assumir total responsabilidade pela classe, às vezes por semanas seguidas. Isso os forçou a se sustentarem por conta própria e, embora fosse estressante, construiu um forte senso de capacidade. Em contraste, os estudantes de licenciatura chineses frequentemente tinham menos tempo para ensinar de forma independente devido à estrutura de seus programas de treinamento. Seus mentores tendiam a permanecer muito próximos, oferecendo orientação constante e assumindo o controle quando as coisas ficavam difíceis. Embora esse suporte parecesse seguro, os estudantes chineses relataram que isso os deixou sentindo-se despreparados para a realidade de serem a única autoridade em uma sala de aula. Eles sentiram que não tiveram chances suficientes de testar seus próprios limites, o que os fez duvidar se poderiam lidar com o trabalho sozinhos após a graduação. Consequentemente, eles dependiam menos de experiências de maestria direta para construir sua confiança em comparação com seus colegas australianos, não porque preferissem a observação, mas porque a estrutura do programa limitava suas oportunidades de prática independente.
Observar outros ensinar, conhecido como "experiência vicária", desempenhou um papel diferente nos dois países. Em ambos os lugares, os estudantes de licenciatura aprenderam muito observando mentores experientes. No entanto, o estudo descobriu que observar um professor perfeito pode, às vezes, ser desencorajador. Alguns estudantes australianos observaram seus mentores comandarem uma sala com facilidade sem esforço e sentiram uma lacuna entre esse desempenho e suas próprias dificuldades, o que os fez sentir-se menos capazes. Na China, os estudantes de licenciatura observaram uma variedade maior de modelos, incluindo colegas e professores universitários. Ao contrário de seus homólogos australianos, que às vezes se sentiam intimidados pela lacuna entre suas habilidades e as de mentores especialistas, os participantes chineses não pareceram distinguir explicitamente a importância entre modelos de pares e modelos proficientes, considerando todos como oportunidades adicionais de aprendizagem. Os pesquisadores observaram que simplesmente observar outra pessoa ter sucesso não torna automaticamente um estudante de licenciatura mais confiante. Em vez disso, a confiança cresce quando o estudante vê que as habilidades sendo modeladas são algo que ele pode realmente praticar e dominar.
O feedback dos mentores, ou "persuasão social", foi outra peça crítica do quebra-cabeça. O estudo mostrou que elogios genéricos como "bom trabalho" pouco faziam para construir uma confiança real. O que importava era o feedback específico e honesto que apontava exatamente o que estava funcionando e o que precisava mudar. Quando os mentores davam conselhos detalhados, os estudantes de licenciatura sentiam que tinham um caminho claro para a melhoria. Curiosamente, o estudo descobriu que as diferenças culturais importavam menos aqui do que a qualidade do feedback. Quer na Austrália ou na China, os estudantes de licenciatura valorizavam o feedback que parecia sincero e útil. No entanto, os pesquisadores também descobriram que, se um estudante de licenciatura já estivesse se sentindo sobrecarregado ou ansioso, mesmo um bom feedback poderia não ser suficiente para aumentar sua confiança. O estado emocional do professor agia como um filtro; se eles estivessem sentindo alto estresse ou medo, seriam mais propensos a focar em seus fracassos e ignorar as evidências de seu sucesso.
O estudo também desafiou uma suposição comum de que saber muito sobre métodos de ensino automaticamente torna um professor confiante. Os pesquisadores descobriram que os estudantes de licenciatura podem ter a cabeça cheia de teorias e estratégias, mas ainda assim se sentirem completamente inseguros de si mesmos em uma sala de aula real. O conhecimento é necessário, mas não é suficiente por si só. A confiança vem do ato de usar esse conhecimento em uma situação real e caótica. Os pesquisadores também observaram que, embora os estudantes de licenciatura em ambos os países sentissem estresse e ansiedade, eles raramente listavam esses sentimentos como a razão principal para sua falta de confiança. Em vez disso, viam suas emoções como uma reação às suas experiências. Se um professor tivesse um dia ruim em que perdeu o controle da classe, esse sentimento negativo permaneceria com ele e o faria duvidar de suas habilidades por um longo tempo, mesmo que seu mentor lhe dissesse que ele havia feito um bom trabalho.
Em última análise, o estudo sugere que os programas de treinamento de professores precisam ter cuidado com o quanto protegem seus alunos. Embora o suporte seja vital, remover todos os desafios e riscos da experiência de um estudante de licenciatura pode deixá-lo sentindo-se frágil. A maneira mais eficaz de construir um professor confiante é fornecer-lhe oportunidades autênticas de lutar e ter sucesso por conta própria, apoiado por mentores que deem feedback específico e honesto. O contexto cultural importa, com os estudantes chineses tendo menos oportunidades de prática independente devido ao design do programa e os estudantes australianos tendo mais, mas a lição central é universal: a confiança é construída pelo fazer, não apenas por observar ou ouvir. Para o futuro da educação, isso significa projetar programas de treinamento que equilibrem a segurança com o atrito necessário do ensino no mundo real, garantindo que os novos professores deixem a escola sentindo-se prontos para enfrentar a tempestade.
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