High School Teachers' Perceptions, Attitudes, and Intervention Experiences Regarding Peer Bullying

Stellen Sie sich die Schulflure als ein riesiges, geschäftiges Ökosystem vor, wie ein Korallenriff, das vor Leben wimmelt. In dieser Unterwasserwelt verstehen sich die meisten Fische gut, aber manchmal fangen einige Haie an, an den Flossen kleinerer Fische zu knabbern. Dies ist nicht nur ein Gezänke darüber, wer das letzte Stück Koralle bekommt; es ist ein Muster aus einseitigem, wiederholtem Beißen, das die kleineren Fische unsicher macht und sie Angst kostet, zu schwimmen. Wissenschaftler nennen dies „Mobbing durch Gleichaltrige“ (Peer-Bullying). Obwohl es überall vorkommt, ist es ein schwieriges Problem, denn es geht nicht nur um die Haie und die kleinen Fische; es geht um das gesamte Riff. Lehrer sind wie die Wächter des Riffs, diejenigen, die durch die Gänge wandern und versuchen, das Wasser klar zu halten. Aber wie sehen diese Wächter das Problem? Wissen sie den Unterschied zwischen einem spielerischen Spritzen und einem gefährlichen Biss? Und wenn sie einen Hai sehen, der sich danebenbenimmt, schreien sie dann nur herum oder versuchen sie zu verstehen, warum? Diese Arbeit taucht in die Köpfe von Oberstufenlehrkräften in der Türkei ein, um herauszufinden, wie sie Mobbing erkennen, wie sie über die Täter und die Opfer denken und welche Werkzeuge sie nutzen, um das Riff zu reparieren.

Die Forscher Onur İbrahim Atay und Fatoş Bulut Ateş von der Çukurova-Universität beschlossen, nicht länger zu raten, sondern zuzuhören. Anstatt Umfragen mit Ankreuzfeldern zu verteilen, setzten sie sich (virtuell, über Zoom und Google Meet) mit 25 Lehrkräften aus verschiedenen Städten und Schulen zusammen. Sie baten diese Lehrer, Geschichten über Mobbing zu erzählen, das sie erlebt hatten, wie sie es definierten und was sie dagegen taten. Denken Sie an einen „Geschichtenkreis“, in dem die Lehrer ihre realen Erfahrungen teilten, anstatt nur „Ja“ oder „Nein“ anzukreuzen.

Hier ist das, was die Lehrer den Forschern erzählten, unterteilt in die Hauptteile der Geschichte:

1. Was zählt als ein Biss?
Als sie nach der Definition von Mobbing gefragt wurden, sprachen die meisten Lehrer hauptsächlich über die lauten, offensichtlichen Dinge. Die meisten von ihnen (22 von 25) sagten, dass Mobbing vor allem aus bösen Worten, Necken und Verspotten besteht. Viele von ihnen (17 von 25) erwähnten auch körperliches Schlagen oder Stoßen. Sie erkannten auch emotionales Mobbing, wie etwa das Gefühl, bedroht oder unter Druck gesetzt zu werden (15 Lehrer). Die „unsichtbaren“ Arten des Mobbings waren für sie jedoch viel schwerer zu entdecken. Nur wenige Lehrer erwähnten Cybermobbing (Verletzungen über soziale Medien), und nur einer oder zwei sprachen über sexuelle Belästigung. Es ist, als könnten die Lehrer gut den Hai sehen, der aus dem Wasser springt, aber sie übersehen vielleicht den Hai, der lautlos unter Wasser schwimmt.

Die Lehrer waren auch sehr gut darin, den Unterschied zwischen einem „Streit“ und „Mobbing“ zu erkennen. Sie erklärten, dass ein Streit wie zwei Kinder ist, die um ein Spiel streiten; es ist beidseitig, und beide könnten wütend sein. Mobbing hingegen, sagten sie, ist anders. Es ist einseitig, wie ein Bully, der jemanden pickt, der sich nicht wehren kann. Es geht um ein Machtungleichgewicht, bei dem ein Kind die Oberhand hat und dies immer wieder tut. Die meisten Lehrer (24 von 25) konnten diese Grenze klar ziehen, obwohl ein Lehrer zugab, dass er manchmal verwirrt war.

2. Der zweigesichtige Wächter
Hier wird die Geschichte interessant. Die Gefühle der Lehrer gegenüber den Tätern und den Opfern waren wie zwei Seiten einer Münze. Wenn sie an die Täter dachten, fühlten viele Wut, Anspannung oder Frustration (16 Lehrer). Einige gaben sogar zu, dass sie die Motivation verloren, mit diesem Schüler zu arbeiten, oder eine negative Ausstrahlung gegenüber ihnen empfanden. Aber hier ist die Wendung: Die meisten dieser gleichen Lehrer sagten, dass ihre Wut schwinden würde und sie den Schüler klarer sehen könnten, wenn sie sich die Zeit nähmen, den Täter kennenzulernen und seinen Hintergrund zu verstehen.

Auf der anderen Seite gingen die Herzen der Lehrer bei den Opfern auf. Sie empfanden ein starkes Mitgefühl, Mitleid und den Wunsch zu schützen (1einander 14 und 13 Lehrer, jeweils). Einige fühlten sich sogar so nah am Opfer, dass sie zugaben, nicht völlig neutral bleiben zu können. Ein Lehrer sagte: „Ich habe Mitleid mit dem gemobbten Kind; sie verletzen mich mehr.“ Dies schafft eine schwierige Situation: Der Lehrer liebt das Opfer so sehr, dass er vielleicht besonders wütend auf den Täter wird, was dazu führen kann, dass die Reaktion des Lehrers selbst ein wenig wie Mobbing wirkt.

3. Wie sie versuchten, es zu beheben
Wenn es darum ging, Maßnahmen zu ergreifen, hatten die Lehrer ein paar Standardmethoden.

• Für den Täter: Sie versuchten meistens, private Vier-Augen-Gespräche zu führen (19 Lehrer), um Verhaltensanleitungen und Warnungen auszusprechen (17 Lehrer). Sie bevorzugten es, in einem leeren Klassenzimmer zu sprechen, anstatt vor allen, um den Schüler nicht bloßzustellen. Einige versuchten, den Täter verstehen zu lassen, wie es sich anfühlt, auf der Empfängerseite zu stehen.
• Für das Opfer: Die Hauptstrategie war Unterstützung zu bieten (21 Lehrer). Sie versuchten, dem Opfer Sicherheit zu geben, es stärker in den Unterricht einzubeziehen und ihm Aufgaben zu geben, um das Selbstvertrauen zu stärken.
• Für die gesamte Situation: Sie riefen oft das Verstärkungsteam hinzu. Die Zusammenarbeit mit Schulberatern (17 Lehrer) und der Schulleitung (12 Lehrer) war sehr verbreitet. Sie versuchten auch, mit den Familien zu sprechen (10 Lehrer).

Die Lehrer gaben jedoch auch zu, dass sie manchmal Fehler machten. Einige Lehrer (2 von 25) gestanden, dass sie in Momenten der Frustration vielleicht harte Worte benutzt oder sogar den Täter „gemobbt“ haben, um ihm zu zeigen, wie sich das anfühlt. Sie wussten, dass dies nicht der richtige Weg war, aber es passierte.

4. Die Hindernisse
Warum ist es so schwer, Mobbing zu stoppen? Die Lehrer deuteten auf drei große Mauern hin, die ihren Weg versperren:

• Die Familienmauer: Die größte Hürde war die Zusammenarbeit der Eltern (14 Lehrer). Einige Eltern glaubten nicht, dass das Problem existiert, oder sie waren schwer zu erreichen.
• Die Lehrermauer: Manchmal kam das Problem von anderen Lehrern oder dem Schulsystem selbst. Einige Lehrer erkannten Mobbing nicht oder behandelten es als normal (7 Lehrer). Andere gaben dem Opfer die Schuld oder arbeiteten nicht als Team zusammen.
• Die Social-Media-Mauer: Es ist schwer, das zu kontrollieren, was auf Handys passiert. Lehrer sagten, sie könnten soziale Medien nicht kontrollieren, wo viel Mobbing außerhalb der Schulstunden stattfindet (7 Lehrer).

5. Was sie vorschlagen
Um diese Mauern einzureißen, boten die Lehrer eine Liste von Ideen an. Sie wünschen sich mehr Fortbildungen für Lehrer (19 Lehrer), um ihnen zu helfen, die verborgenen Arten des Mobbings zu erkennen und zu lernen, wie man mit Schülern spricht, ohne gemein zu sein. Sie wünschen sich bessere Unterstützung durch Schulberater und ein stärkeres System für die Zusammenarbeit mit Familien (jeweils 12 Lehrer). Sie denken auch, dass die Gesellschaft aufwachen muss und erkennen muss, dass Mobbing ein großes Problem ist und nicht nur „Kindereien“.

Das Fazit
Diese Studie legt nahe, dass Lehrer in der Türkei im Allgemeinen wissen, was Mobbing ist, und helfen wollen. Sie sind sehr gut darin, die offensichtlichen körperlichen und verbalen Angriffe zu erkennen und können den Unterschied zwischen einem Streit und Mobbing unterscheiden. Sie haben jedoch Schwierigkeiten mit den unsichtbaren Arten wie Cybermobbing. Ihr Herz gilt den Opfern, aber ihre Wut auf die Täter kann manchmal einer fairen Lösung im Wege stehen. Das Paper legt nahe, dass die Bekämpfung von Mobbing nicht nur daraus besteht, dass ein Lehrer einen Schüler anschreit; es geht darum, ein ganzes Team aus Lehrern, Eltern und Beratern aufzubauen, die zusammenarbeiten. Es ist ein komplexes Puzzle, und obwohl die Lehrer die Teile haben, brauchen sie ein besseres Bild auf dem Karton, um alles zusammenzufügen. Die Autoren merken an, dass dies darauf basiert, was die Lehrer sagten, was geschah, also ist es eine Momentaufnahme ihrer Erfahrungen und kein endgültiger Beweis für alles, aber es gibt uns einen sehr klaren Blick darauf, wie die Wächter des Schul-Riffs fühlen und denken.