High School Teachers' Perceptions, Attitudes, and Intervention Experiences Regarding Peer Bullying

Imagine os corredores da escola como um ecossistema gigante e agitado, como um recife de coral repleto de vida. Neste mundo subaquático, a maioria dos peixes se dá bem, mas às vezes, alguns tubarões começam a morder as barbatanas dos peixes menores. Isso não é apenas uma discussão sobre quem fica com o último pedaço de coral; é um padrão de mordidas unilaterais e repetitivas que faz com que os peixes menores se sintam inseguros e com medo de nadar. Os cientistas chamam isso de "bullying entre pares". Embora aconteça em todos os lugares, é um problema complicado porque não se trata apenas dos tubarões e dos peixes pequenos; trata-se de todo o recife. Os professores são como os guardiões do recife, aqueles que percorrem os corredores e tentam manter a água limpa. Mas como esses guardiões veem o problema? Eles sabem a diferença entre um respingo brincalhão e uma mordida perigosa? E quando veem um tubarão agindo mal, eles apenas gritam ou tentam entender o porquê? Este artigo mergulha na mente dos professores do ensino médio na Turquia para descobrir como eles detectam o bullying, como se sentem em relação aos agressores e às vítimas e quais ferramentas usam para consertar o recife.

Os pesquisadores, Onur İbrahim Atay e Fatoş Bulut Ateş, da Universidade de Çukurova, decidiram parar de adivinhar e começar a ouvir. Em vez de entregar questionários com caixas de seleção, eles se sentaram (virtualmente, via Zoom e Google Meet) com 25 professores do ensino médio de diferentes cidades e escolas. Eles pediram a esses professores que contassem histórias de bullying que haviam visto, como o definiam e o que faziam a respeito. Pense nisso como um "círculo de histórias", onde os professores compartilharam suas experiências reais em vez de apenas marcar "sim" ou "não".

Aqui está o que os professores disseram aos pesquisadores, dividido nas principais partes da história:

1. O que conta como uma mordida?
Ao serem questionados sobre a descrição do bullying, os professores falaram majoritariamente sobre as coisas barulhentas e óbvias. A maioria deles (22 de 25) disse que o bullying é principalmente sobre palavras maldosas, provocações e deboche. Muitos deles (17 de 25) também mencionaram agressões físicas ou empurrões. Eles também reconheceram o bullying emocional, como fazer alguém se sentir ameaçado ou pressionado (15 professores). No entanto, os tipos "invisíveis" de bullying foram muito mais difíceis de detectar para eles. Apenas alguns professores mencionaram o cyberbullying (ferir alguém através das redes sociais), e apenas um ou dois falaram sobre bullying sexual. É como se os professores fossem ótimos em ver o tubarão que salta fora da água, mas possam perder o tubarão que nada silenciosamente debaixo d'água.

Os professores também foram muito bons em distinguir uma "briga" de um "bullying". Eles explicaram que uma briga é como duas crianças discutindo por causa de um jogo; é bilateral, e ambos podem estar irritados. O bullying, disseram eles, é diferente. É unilateral, como um agressor escolhendo alguém que não pode revidar. Trata-se de um desequilíbrio de poder, onde uma criança tem a vantagem e continua fazendo isso repetidamente. A maioria dos professores (24 de 25) conseguia ver claramente essa linha, embora um professor tenha admitido que às vezes se confunde.

2. O Guardião de Duas Faces
É aqui que a história fica interessante. Os sentimentos dos professores em relação aos agressores e às vítimas eram como os dois lados de uma moeda. Quando pensavam nos agressores, muitos sentiam raiva, tensão ou frustração (16 professores). Alguns até admitiram que perdiam a motivação para trabalhar com aquele aluno ou sentiam uma vibração negativa em relação a ele. Mas aqui está a reviravolta: a maioria desses mesmos professores disse que, se tirassem um tempo para conhecer o agressor e entender seu histórico, sua raiva desapareceria e eles poderiam ver o aluno com mais clareza.

Por outro lado, ao pensarem nas vítimas, os corações dos professores se comoviam. Eles sentiam uma forte sensação de compaixão, piedade e desejo de proteger (14 e 13 professores, respectivamente). Alguns até se sentiam tão próximos da vítima que admitiram ser difícil manter a neutralidade total. Um professor disse: "Eu sinto pena da criança que sofre bullying; elas me machucam mais". Isso cria uma situação complicada: o professor ama tanto a vítima que pode ficar extra irritado com o agressor, o que às vezes pode fazer com que a reação do professor pareça um pouco com o próprio bullying.

3. Como Tentaram Consertar
Quando se tratava de agir, os professores tinham alguns movimentos padrão.

• Para o Agressor: Eles principalmente tentavam ter conversas privadas, um a um (19 professores), para dar orientação comportamental e avisos (17 professores). Eles preferiam conversar em uma sala vazia em vez de na frente de todos, para evitar constranger o aluno. Alguns tentavam fazer o agressor entender como é estar do lado que recebe a agressão.
• Para a Vítima: A principal estratégia era ser solidário (21 professores). Eles tentavam fazer a vítima se sentir segura, incluíam-na mais nas aulas e davam-lhe responsabilidades para aumentar sua confiança.
• Para a Situação Inteira: Eles frequentemente chamavam a equipe de apoio. Colaborar com conselheiros escolares (17 professores) e com a administração da escola (12 professores) era muito comum. Eles também tentavam conversar com as famílias (10 professores).

No entanto, os professores também admitiram que às vezes cometiam erros. Alguns professores (2 de 25) confessaram que, em momentos de frustração, poderiam ter usado palavras duras ou até mesmo "praticado bullying" com o agressor para mostrar a ele como é a sensação. Eles sabiam que isso não era o correto, mas acontecia.

4. Os Obstáculos
Por que parar o bullying é tão difícil? Os professores apontaram três grandes muros bloqueando seu caminho:

• O Muro da Família: O maior obstáculo era conseguir a cooperação dos pais (14 professores). Alguns pais não acreditavam que o problema existia ou eram difíceis de contatar.
• O Muro do Professor: Às vezes, o problema vinha de outros professores ou do próprio sistema escolar. Alguns professores não reconheciam o bullying ou o tratavam como algo normal (7 professores). Outros culpavam a vítima ou não trabalhavam em equipe.
• O Muro das Redes Sociais: É difícil vigiar o que acontece nos celulares. Os professores disseram que não podiam controlar as redes sociais, onde muito do bullying acontece fora do horário escolar (7 professores).

5. O Que Eles Sugerem
Para derrubar esses muros, os professores ofereceram uma lista de ideias. Eles querem mais treinamento para professores (19 professores) para ajudá-los a detectar os tipos ocultos de bullying e aprender a falar com os alunos sem ser rude. Eles querem melhor suporte dos conselheiros escolares e um sistema mais forte para trabalhar com as famílias (12 professores cada). Eles também acham que a sociedade precisa acordar e perceber que o bullying é um grande problema, não apenas "crianças sendo crianças".

A Conclusão
Este estudo sugere que os professores na Turquia estão, em geral, cientes do que é o bullying e querem ajudar. Eles são ótimos em detectar ataques físicos e verbais óbvios e conseguem distinguir uma briga de um bullying. No entanto, eles têm dificuldade com os tipos invisíveis, como o cyberbullying. Seus corações estão com as vítimas, mas sua raiva dos agressores pode, às vezes, atrapalhar uma solução justa. O artigo sugere que resolver o bullying não é apenas sobre um professor gritando com um aluno; é sobre construir uma equipe inteira de professores, pais e conselheiros trabalhando juntos. É um quebra-cabeça complexo e, embora os professores tenham as peças, eles precisam de uma imagem melhor na caixa para juntar tudo. Os autores observam que isso se baseia no que os professores disseram que aconteceu, sendo, portanto, um instantâneo de suas experiências, não uma prova final de tudo, mas oferece um olhar muito claro sobre como os guardiões do recife escolar estão se sentindo e pensando.