Implementation and student outcomes of an implementation strategy for the sustainability of group evidence-based practices in schools
Cet essai randomisé par grappes de type hybride 2 démontre qu'une stratégie de « Préparation à la pérennisation », combinant une formation initiale avec une supervision continue par un coach soutenue par des consultants externes, est plus efficace que les pratiques habituelles pour maintenir une fidélité élevée au processus et améliorer l'engagement comportemental des élèves ainsi que les résultats en matière de santé mentale pour les programmes fondés sur des données probantes dans les écoles primaires urbaines.
Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez une école comme une cuisine très occupée, et les « Pratiques Fondées sur des Preuves » (PFP) comme des recettes spéciales et éprouvées pour aider les élèves qui ont des difficultés avec de grosses émotions ou des problèmes de comportement. Les chercheurs voulaient savoir : Comment s'assurer que ces recettes continuent d'être bien cuisinées, même après le départ du chef célèbre (le formateur initial) de la cuisine ?
D'habitude, lorsqu'une nouvelle recette est introduite, le chef reste un certain temps pour former les cuisiniers. Mais dans la réalité, les écoles n'ont souvent pas les moyens de garder le chef autour d'elles indéfiniment. Elles doivent compter sur le chef de cuisine (le coach du district scolaire) pour maintenir l'équipe sur les rails.
Cette étude a comparé deux façons de faire perdurer les recettes dans des écoles urbaines :
Les deux stratégies de cuisine
- Le groupe « Maintien de la routine habituelle » (SAU) : C'est la méthode standard. Le chef de cuisine (le coach du district) essaie de superviser les apprentis cuisiniers (les exécutants) par lui-même, sans aucune aide supplémentaire provenant des experts extérieurs. C'est comme si le chef de cuisine essayait de gérer toute la cuisine seul après le départ du chef.
- Le groupe « Préparation au maintien » (PFS) : C'est la stratégie spéciale. Le chef de cuisine reçoit une « fiche mémo » et quelques appels téléphoniques des experts extérieurs pour l'aider à guider ses apprentis cuisiniers. C'est comme donner au chef de cuisine une ligne directe avec le chef pour lui demander : « Hé, comment est-ce que je répare cette sauce ? » avant que le chef de cuisine ne doive se débrouiller seul.
L'expérience
Les chercheurs ont testé cela sur trois ans (phases) :
- Phase 1 (La formation) : Tout le monde a reçu la formation complète et intensive des experts.
- Phase 2 (Soutien réduit) : Le groupe PFS a reçu la moitié du soutien (le chef de cuisine a reçu de l'aide des experts, qui ont ensuite aidé les apprentis cuisiniers). Le groupe SAU a reçu sa supervision normale et standard.
- Phase 3 (Aucun soutien) : Les experts extérieurs sont partis complètement. Tout le monde a dû compter uniquement sur le chef de cuisine.
Ils ont observé deux « recettes » spécifiques :
- Coping Power (CPP) : Pour les élèves qui s'emportent ou font preuve d'agressivité.
- CATS : Pour les élèves qui ressentent de l'anxiété ou de l'inquiétude.
Qu'est-il arrivé ? (Les résultats)
1. Comment les cuisiniers ont performé (Les exécutants)
- La « Saveur » (Fidélité du processus) : Dans le groupe PFS, les apprentis cuisiniers ont mieux réussi la manière dont ils enseignaient les leçons. Ils étaient plus chaleureux, plus organisés et maintenaient davantage l'engagement des élèves. Même en Phase 3, quand les experts étaient partis, les cuisiniers du groupe PFS étaient toujours plus « organisés » et « chaleureux » que ceux du groupe SAU.
- Les « Ingrédients » (Fidélité du contenu) : Les deux groupes ont suivi les étapes de la recette correctement. Il n'y avait aucune différence dans ce qu'ils enseignaient ; les deux groupes respectaient le script.
- La « Taille de la foule » (Pénétration) : Les deux groupes ont atteint à peu près le même nombre d'élèves. La stratégie spéciale n'a pas attiré plus d'élèves, mais elle a rendu les sessions plus fluides.
2. Comment les élèves se sont sentis (Les résultats)
- Engagement en classe : Les élèves du groupe PFS étaient plus intéressés par l'apprentissage et moins susceptibles de « décrocher » ou de s'ennuyer par rapport aux élèves du groupe SAU. Cet effet était fort au milieu de l'étude et est resté fort même lorsque les experts sont partis.
- Comportement et anxiété :
- Pour le groupe « S'emporter » (CPP) : Les élèves du groupe PFS ont montré une énorme baisse des mauvais comportements pendant la phase de soutien réduit.
- Pour le groupe « Anxieux » (CATS) : Les élèves du groupe PFS ont montré une baisse de taille moyenne des symptômes d'anxiété durant cette même phase.
- Note : Au moment où les experts sont partis complètement (Phase 3), ces améliorations spécifiques du comportement et de l'anxiété étaient plus faibles, mais les élèves du groupe PFS ont tout de même mieux conservé certains de ces acquis que l'autre groupe.
3. Ce que les cuisiniers ont dit (Retour qualitatif)
Les apprentis cuisiniers qui n'ont pas reçu l'aide supplémentaire des experts ont dit : « Nous aurions aimé avoir plus de conseils. » Ils avaient l'impression de naviguer à vue. Même ceux qui ont reçu l'aide « réduite » ont déclaré : « Nous avions besoin de contacts plus fréquents. » Les chefs de cuisine ont également admis qu'ils avaient besoin de plus d'aide de la part des experts pour bien faire leur travail.
La grande conclusion
Voyez cela comme apprendre à quelqu'un à faire du vélo.
- Méthode Standard : Vous lui apprenez, puis vous le laissez rouler avec un parent qui surveille depuis le trottoir.
- Méthode Spéciale (PFS) : Vous lui apprenez, puis vous donnez au parent un talkie-walkie pour le guider pendant un certain temps, et ensuite vous le laissez rouler avec seulement le parent.
L'étude a montré qu'en donnant au parent ce talkie-walkie (le conseil supplémentaire), le cycliste (l'élève) reste plus engagé et se comporte mieux. Même après avoir éteint le talkie-walkie, le cycliste qui avait bénéficié de cet entraînement supplémentaire était toujours plus confiant et organisé que celui qui n'avait jamais eu de talkie-walkie.
En bref : Vous n'avez pas besoin de garder le chef expert dans la cuisine pour toujours. Mais donner au chef de cuisine un peu de guidance supplémentaire avant que le chef ne parte permet à toute la cuisine de fonctionner plus sereinement, aide les élèves à être plus intéressés par l'apprentissage et les aide à mieux gérer leurs émotions.
Noyé(e) sous les articles dans votre domaine ?
Recevez des digests quotidiens des articles les plus récents correspondant à vos mots-clés de recherche — avec des résumés techniques, dans votre langue.