Digital leadership competencies for youth development professionals with implications for Youth Union officers in Vietnamese higher education

大学は変化しています。数十年にわたり、教育改革の焦点は、教師がいかに授業を届けるか、そして管理職がいかに建物を管理するかという点に置かれてきました。しかし、授業と授業の間の空間、すなわち、若者がリーダーシップを学び、繋がり、成長する場であるクラブやボランティアグループにおいて、静かな変化が起きています。学校がインターネットや人工知能（AI）とより深く結びつくようになるにつれ、これらの非教室的な環境で学生を導く人々は、新たな課題に直面しています。彼らはもはや単なるイベントの主催者ではなく、デジタル世界におけるリーダーになりつつあるのです。研究者たちが問いかけているのは、シンプルですが深遠なことです。それは、「学生たちの生活、友情、そして学習が、対面と同じくらいオンラインでも行われるとき、若者のグループを率いるには何が必要か？」という問いです。

この問いは、二つの大きな概念の交差点に位置しています。第一に、「デジタル・リーダーシップ」という概念です。かつて、テクノロジーに長けているということは、コンピュータや特定のソフトウェアの使い方を知っていることを意味していました。しかし今日、それはもっと広範な意味を持ちます。それは、変化の中でグループを導き、テクノロジーが人々を混乱させるのではなく、助けとなるようにすることであり、データを用いて学生が何を必要としているかを理解する能力のことです。第二に、「ユース・デベロップメント・プロフェッショナル（青少年育成専門職）」の役割です。彼らは数学や歴史を教えるわけではありませんが、学生が人格を形成し、自らの声を見出し、地域社会に関与できるよう支援するスタッフです。ベトナムを含む多くの国々では、これらの役割はしばしば学生連盟の役員によって担われています。これまで、デジタル・リーダーシップに関する研究の多くは、教師や大学総長に焦点を当ててきました。そのため、これらの学生リーダーたちは、デジタル時代を航海するための明確な地図を持たないまま取り残されてきました。

ベトナムの複数の大学からなる研究チームは、この空白を埋めるべく動き出しました。彼らは学生へのアンケート調査を行ったり、教室で新しい実験を行ったりしたわけではありません。代わりに、彼らは「系統的レビュー（systematic review）」を行いました。これは、世界中の既存の研究を集め、注意深く読み解くことで、すでに何が分かっているのかを確認する手法です。彼らは、教育に関する国際的な報告書、教員研修の枠組み、そして国際連合や欧州委員会といった主要機関の政策文書を含む、数百もの文書を精査しました。彼らは、人工知能とデータ分析の急速な台頭が学校の運営形態を再構築した時期である、2020年から2025年の間に発表された文献に焦点を絞りました。これらの異なる知識の糸を織り合わせることで、研究者たちは、講義室の外で学生と直接関わる人々にとって、デジタル・リーダーシップとはどのようなものかという、一つの首尾一貫した全体像を構築することを目指しました。

研究者たちは、教育におけるテクノロジーに対する従来の考え方は不完全であったことを見出しました。長い間、「もしリーダーが最新のツールを使いこなせれば、デジタル面で有能である」という仮定がありました。しかし、レビューの結果、それでは不十分であることが示唆されました。新たな現実は、デジタル・リーダーシップとはツールそのもののことではなく、その背後にある「ビジョン」であるということです。それは、新しいアプリやデータシステムが、いかにして学生の包摂性（インクルージョン）を高め、安全性を確保し、能力を発揮させる助けとなるかを見通すことです。著者たちは、ユース・デベロップメント・プロフェッショナルにとっての目標は、ITの専門家になることではなく、人間的なつながりを深め、責任ある市民意識を育むためにテクノロジーを活用できるリーダーになることだと主張しています。

このグローバルな研究の統合から、チームはベトナムの大学の青年団（Youth Union）役員向けに特別に設計された新しいフレームワークを提案しました。彼らはこれを「デジタル・リーダーシップ・コンピテンシー・フレームワーク（デジタル・リーダーシップ能力枠組み）」と呼んでいます。これは、技術的なスキルの単なるチェックリストではなく、一つの生命体の器官のように相互に作用する、6つの相互に関連した能力領域で構成されています。第一の領域は「戦略的ビジョン」です。これは、大きな絵を描き、デジタル世界において大学がどこへ向かっているのかを理解し、学生の活動をその方向に合わせる能力を意味します。単に最新のトレンドに反応するのではなく、未来に向けて計画を立てることです。

第二の領域は「コミュニケーションとエンゲージメント」です。デジタル世界において、リーダーは単に通知を送って学生が集まるのを待つことはできません。彼らはオンラインでコミュニティを構築する方法、重要な対話を始める方法、そして、学生が寮の部屋に座っていようと講義室にいようと、誰もが「自分はここに属している」と感じられるようにする方法を知っていなければなりません。第三の領域は「学生を支援するためのデータの活用」です。これは学生を監視することを意味するのではなく、彼らの参加パターンを分析することで、彼らが何を必要としているかを理解することを指します。もし学生グループが繋がりを持つことに苦労していれば、データはリーダーに対し、プライバシーと信頼を核心に置きながら、なぜそれが起きているのかを把握し、アプローチを調整することを助けます。

第四の領域は、おそらく最も緊急性の高いものです。「人工知能時代の倫理的リーダーシップ」です。AIツールが学校で一般的になる中で、リーダーは、学生がそれらを責任を持って使用する方法を導かなければなりません。これには、コンピュータプログラムにおけるバイアス（偏り）や偽情報の拡散といったリスクを理解し、学生が日常的に使うテクノロジーに対して批判的に考える力を養うことが含まれます。第五の領域は「デジタル・シチズンシップ（デジタル市民権）」です。これは、若者たちがデジタル世界における「良き隣人」となるための教育的使命です。それは、オンラインで親切であること、他者の権利を尊重すること、そして自身のデジタルな声を社会にポジティブな変化をもたらすために使うことを教えることを意味します。

最後の領域は「イノベーションとコミュニティへの影響」です。これはキャンパスの壁を越えた活動へと広がります。デジタルツールを用いて現実世界の課題を解決し、地域社会と連携し、持続的な影響を与えるプロジェクトを生み出すことです。研究者たちは、これら6つの領域は一つずつ完了させていくステップではないことを強調しています。それらは一つの「システム」なのです。明確なビジョンを持つリーダーは、コミュニケーションを用いて学生を集め、データを活用して彼らを理解し、倫理を適用して彼らを導き、良き市民であることを教え、最終的には世界のために意味のある何かを創り出す手助けをするのです。

この研究は、このフレームワークがこれらの役員の役割を理解するための新しい方法を提供することを示唆しています。彼らを単に学生クラブを管理する管理者として見るのではなく、このフレームワークは、彼らを学生の品格と未来を形作る不可欠な教育的リーダーとして位置づけています。著者らは、教育の急速なデジタル変革を推進しているベトナムにおいて、これらの役員は高度な戦略と若者の日常生活との間の架け橋となる独自の立場にあると述べています。ただし、研究者たちは、このフレームワークはあくまで提案であり、既存の知識に基づいた概念的な地図であって、現場で検証された解決策ではないことを慎重に述べています。彼らは、大学がこのモデルを利用して、トレーニングプログラムを設計したり、職務記述書を更新したり、これらのリーダーをサポートするためのより良い方法を創出したりすることを推奨しています。

この研究の意義は、ベトナムだけに留まりません。世界中の大学がよりデジタル化していく中で、教室の外で学生をサポートする人々には新しいスキルが必要となります。本研究は、これらの専門家のデジタル・リーダーシップに投資することは、新しいコンピュータやソフトウェアに投資することと同じくらい重要であると論じています。もし大学が真の変革を望むのであれば、廊下を歩き、クラブを運営し、日々学生と対話している人々を力づける必要があります。これらのリーダーに明確な能力のセットを与えることで、大学はデジタルな未来が単に効率的であるだけでなく、より人間味があり、より包摂的で、すべての学生の成長に焦点を当てたものとなることを確実にするのです。著者たちが示唆するように、進むべき道は、デジタル時代におけるリーダーシップとは、機械をマスターすることではなく、機械と共に人々が繁栄していくのを助ける術（アート）を極めることであると認識することなのです。