An Analysis of Active Citizen Characteristics Among Secondary School Students in Bangkok Metropolis
バンコクの92校の中等学校を対象としたこの量的研究は、生徒たちが高い水準の責任ある市民意識を示している一方で、参加型市民意識において最も低いスコアを記録しており、社会的責任および社会参画に関して教師との間に顕著な認識の乖離があることを明らかにしており、自立したグローバルに競争力のある若い市民を育成するための教育的介入の緊急性を浮き彫りにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
都市を、活気に満ちた巨大な宇宙船だと想像してみてください。この船がスムーズに飛行し、新しい星へと到達するためには、単に強力なエンジンがあるだけでは不十分です。配管の修理方法を知り、嵐に見舞われた時に協力する方法を知り、そしてより良い移動手段を考案できる「クルー（乗組員）」が必要です。社会科学の世界において、この「クルー」とは市民によって構成されています。しかし、単なる市民ではありません。**「能動的な市民（アクティブ・シチズン）」**です。能動的な市民とは、ただ税金を払い、静かに過ごしているだけの人ではなく、自分の道具に責任を持ち、チームの問題解決を助け、そして船がすべての人にとって公平であるように声を上げるクルーのことを指します。
科学者たちは、優れたクルーとは何かについて長年議論してきました。ある人々は、自分の持ち場を清潔に保つ自立した「修理屋」であること（個人的責任）が重要だと言います。またある人々は、委員会に参加したりクルーの組織化を助けたりする「チームプレーヤー」であること（参加型市民権）が重要だと言います。そして第三のグループは、食料の配分が公平に行われていないことに気づき、変化を求める「正義の追求者」こそが最高のクルーであると考えています（正義志向の市民権）。若者たちがこれらの特性をどの程度備えているかを理解することは極めて重要です。なぜなら、もし将来のクルーの準備ができていなければ、宇宙船は進路を外れて漂流してしまうかもしれないからです。これは、複雑で混雑した都市であるバンコクのような場所では、特に重要なことです。
チュラロンコン大学の研究チームは、将来のクルーを詳しく調査することにしました。その対象は、バンコクの中学生・高校生です。彼らは単に推測するのではなく、92校の学校にアンケートを送り、1,104人の生徒と552人の教師から率直な意見を集めました。アンケートは2024年1月から2月にかけて、郵送によって配布・回収されました。彼らは、これらの若者が3つのタイプの市民権について自分自身をどのように評価しているか、そして教師が生徒とは異なる見方をしているかどうかを確認したいと考えました。
調査の結果、以下のようなことが判明しました。生徒たちの平均スコアは全体的にかなり高かったのですが、「クルーとしてのスキル」には明確な順位がありました。最も強かったスキルは、**「個人的責任」**でした。これは「自分のことは自分で守る」という特性です。生徒たちは、自身の心身の健康を管理し、真実を語り、懸命に努力することに自信を持っていると感じていました。しかし、この強い領域においてさえ、最低スコアとなったのは「生活に必要な知識とスキル」に関する項目であり、彼らが責任感を感じつつも、人生を切り拓くための具体的な実践的ツールについては不安を感じていることを示唆していました。
次に強かった領域は、**「正義志向の市民権」**でした。これらの生徒たちは、公平性や共感、そして異なる文化を尊重することに関心を示しました。興味深いことに、ここでの最低スコアは「タイ人であることへの意識と誇り」でした。これは、彼らがグローバルな視点を持ち公平である一方で、特定の国家的なアイデンティティへの結びつきを少し弱く感じている可能性を示唆しています。
最も改善が必要な領域は、**「参加型市民権」**でした。これは「手を汚して何かを築き上げる」スキルです。生徒たちは権利を尊重することについては概ね肯定的でしたが、「持続可能な経済、社会、環境の開発のためのイノベーションを創出することへの参加」については最も低いスコアとなりました。言い換えれば、彼らは「学校のリサイクルシステムを改善するためにアイデアを出そう！」とか「コミュニティを助けるプロジェクトを始めよう！」と立ち上がって提案することはあまりせず、むしろ「優れたフォロワー（従う人）」である傾向があります。
この研究はまた、キャプテン（教師）とクルー（生徒）の間の、おかしな認識のズレも明らかにしました。**「参加型市民権」**に関して、教師は生徒たちが自分たち自身が思っているよりもずっと上手くやっていると考えていました。それはまるで、コーチがチームに向かって「君たちのパス回しは素晴らしいよ！」と言っている一方で、選手たちは「僕たちはただ指示を待って立っているだけなのに」と考えているような状態です。このギャップは、「個人的責任」における社会的側面にも見られました。しかし、「正義志向の市民権」に関しては、教師と生徒は完全に一致しており、何がそれにあたり、それがどの程度達成されているかについて同じ認識を持っていました。
研究者たちは、バンコクの生徒たちは責任感があり公平ではあるものの、教育システムは彼らを「能動的なイノベーター」へと変えるために、より多くのことを行う必要があると結論付けています。目標は、単にルールに従う生徒を育てることではなく、世界の諸問題に対して新しい解決策を生み出す自信を持てる生徒を育てることです。論文は、学校が単に事実を教えることから、生徒たちが自分たちのコミュニティのキャプテンとして実践できる実体験の場を提供することへと、焦点を移していく必要があると提言しています。
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